Search or add a thesis

Advanced Search (Beta)
Loading...
Loading...
Loading...
Loading...
Loading...
Loading...
Loading...

3 ۔حدِ سرقہ

3 ۔حدِ سرقہ
لغوی مفہوم
سرقہ سے مرادکسی چیز کو خفیہ طریقے سے لینا ،جیسا کہ ابن فارس سرقہ کے بارے میں لکھتے ہیں
السين والراء والقاف أصلٌ يدلُّ على أخْذ شيء في خفاء وسِتر. يقال سَرَقَ يَسْرق سَرِقَةً. والمسروق سَرَقٌ. واستَرَقَ السَّمع، إذا تسمَّع مختفياً. ومما شذَّ عن هذا الباب السَّرَق: جمعَ سَرَقة، وهي القطعة من الحرير۔105
مادہ " سَرَقَ " ہے اس کا معنی ہے کسی چیز کو خفیہ طریقے سے لینا جیسے کہا جاتا ہے سَرَقَ يَسْرق سَرِقَةً. والمسروق سَرَقٌ اور واستَرَقَ السَّمع کا معنی ہے کسی بات کو چھپ کر سننا اور اس کی جمع سرقہ ہے اور یہ ریشم کے ٹکڑے کو بھی کہتے ہیں۔
سرقہ مال چوری کرنے کو کہتے ہیں ابن منظور افریقی کے بقول
قالوا سَرَقَهُ مالاً وفي المثل سُرِقَ السارقُ فانتحَر والسَّرَق مصدر فعل السارق تقول بَرِئْتُ إليك من الإباق والسَّرَق في بيع العبد ورجل سارِق من قوم سَرَقةٍ ۔ 106
"کہتے ہیں کہ اس کا مال چوری کیا اور ضرب المثل ہے چور کا پیچھا کیا گیا وہ بھاگ گیا السرق سارق کا مصدر ہے جیسے تو غلام کو بیچنے میں کہے کہ میں اس کے بھاگنے اور چوری کرنے میں بری ہوں اور رجل سارق چور قوم کے کسی فرد کو کہتے ہیں ۔ "
اصطلاحی مفہوم
امام راغب اصفہانی کے نزدیک سرقہ کی اصطلاحی تعریف یہ ہے
"السرقۃاخذ ما لیس لہاخذہفی خفاءِ وصار فی ذلک فی الشرع لتناول الشی ء من موضع مخصوص وقدرمخصوص۔" 107
"کسی چیز کو دوسرے سے خفیہ طور پر اور چھپا کر لے لینا اور اس کے بارے میں کہا جاتا ہے کسی چیز کو محفوظ جگہ سے مخصوص مقدار میں خفیہ طور پر لینا۔ "
چوری کی حرمت
اسلامی تعلیمات میں جس طرح ایک انسانی جان قیمتی سمجھی جاتی ہے ، اسی طرح اس کا مال...

PENGARUH PEMBELAJARAN ONLINE BERBASIS WEBSITE ELEARNING MADRASAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X IPA MAN 2 KOTA PALU

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh Pembelajaran Online berbasis Website Elearning Madrasah Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X IPA MAN 2 Kota Palu Tahun Ajaran 2020/2021. Serta untuk mengetahui apa saja kendala dan hambatan yang dirasakan guru maupun siswa saat melakukan kegiatan belajar mengajar online selama masa pandemic covid-19 ini. Responden adalah siswa kelas X IPA1 MAN 2 Kota Palu karena mereka telah memiliki fasilitas internet, komputer dan gadget. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan uji data menggunakan spss 25. Data diperoleh melalui pengisian kuesioner oleh siswa dan juga dilakukan wawancara oleh guru sebagai data pendukung. Uji yang dilakukan yaitu validitas, reabilitas, dan uji R square untuk mencari seberapa besar pengaruh pembelajaran online berbasis website elearning madrasah terhadap hasil belajar fisika siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online berbasis website elearning madrasah mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa sebanyak 85, 7%. Dari hasil pengujian spss bahwa nilai sig.(2-tailed) setiap variabel X dan variabel Y adalah < 0,005. Dilihat dari nilai rhitung dan rtabel didapat hasil bahwa nilai rhitung > rtabel. Nilai rtabel 0,3291 diperoleh dari nilai N 36-2=34. Angka 34 mempunyai nilai r tabel 0,3291. Hasil uji reliabilitas dapat diketahui bahwa secara keseluruhan variabel X dan Y memiliki nilai cronbach’s alpha > 0, 06. Pembelajaran online berbasis website elearning madrasah mampu menjadi penolong dunia pendidikan khususnya di madrasah pada masa pandemi Covid 19 ini. Menurut penuturan wali kelas juga hasil belajar siswa cenderung stabil dan tidak mengalami penurunan walaupun pembelajaran dilakukan dengan online.

Towards Conducting Effective Clinical Conferences in a Diploma Nursing Programme in Pakistan

The focus of this study was to explore how to conduct effective clinical conferences with Diploma nursing students at The Aga Khan University School of Nursing (AKUSON) a private nursing school in Pakistan. To accomplish this goal I worked with two nursing faculty of year two and year three along with their clinical group consisting of eleven students each. In this situation I worked as a catalyst being a resource person and facilitator, using action research in my attempt to make clinical conferences more effective. Even though students course work comprises of both theory and practice my project focused on the improvement of the process of clinical conferences as it is related to the clinical component of students' learning. Since all existing research on clinical conferences is based in western countries, I have used Wink (1995) and Matheney (1969) as a framework to guide this study and look at their applicability to the Pakistani context. Teachers mostly used students presentation as a strategy to conduct clinical conferences, in the pre-intervention stage of the study. Four out of five teachers asked students to present, although 64% of students admitted that they did not like presentations as a strategy for learning (N=22). During these conferences one or two students presented to the clinical group of 10-12 students. Initially less time was given to discuss nursing, whereas, in the intervention stage the conferences were entirely nursing based. In the intervention stage post-conferences were held using teaching strategies such as guided imagery, role-play, case-studies, debate, nursing rounds, and cooperative learning. Presentation style of conducting post-conferences was modified, whereby students participated, shared experiences, learnt from and between each other. These prototype conferences were rated as highly effective' both by students and teachers. In the post-intervention stage 73% of students (N=22) rated the conferences as ‘good' and ‘excellent'. The students' perception of an effective clinical conference at the post-intervention stage was that it should consists of two way communication involving many strategies to build on clinical practice where everyone participates. During the intervention stage students worked in small groups, the teacher as part of the group, sharing ideas, information and experiences with each other. Time was utilized effectively and the conferences were enjoyable. In this way the teacher helped and encouraged the students in the learning process.
Author