نولکھی کوٹھی
’’نولکھی کوٹھی‘‘علی اکبر ناطق کا ناول ہے۔یہ ناول تاریخ پہ لکھی گئی ایک کہانی ہے کیونکہ تاریخی کہانی ہے اس لیے اس ناول کے سارے کردار روایتی ہیں اور تقسیم ہند پر لکھے جانے والے بے شمار ناولوں میں یہ ممکن نہیں ہے کہ ان کے تاریخی واقعات کو بدلہ جا سکے۔ ناول میں مرکزی حیثیت ولیم کو حاصل ہے جو ایک انگریز ہے۔یہی اس ناول کی خاصیت ہے کہ ولیم جو کہ ایک انگریز ہے اور اپنی اس کوٹھی جس پہ اس ناول کا عنوان ہے’’نولکھی کوٹھی‘‘کا مقیم ہے۔ ہندوستانی کہلوانے اور اس سرزمین سے خود کو جوڑ کر رکھنے کی ان تھک کوشش کرتا رہتا ہے۔جس کیلئے وہ وہاں کے رہائشیوں کے لیے بھی بے شمار ایسی خدمات سر انجام دیتا رہتا ہے جن سے ان کی زندگی میں آسانیاں رہیں لیکن اس کی وطن سے محبت کو اس کی زمین کے لیے خدمت کو ہمیشہ شک کی نظر سے دیکھا جاتا ہے۔’’ولیم‘‘یہاں سرکاری افسر بھی تھا۔ اس کی شریک حیات جس کو بہت چاہتا ہے اور امید رکھتا ہے کہ وہ ہمیشہ اس کا ساتھ دے گی۔وہ بھی اس مشکل گھڑی میں اس کا ساتھ چھوڑ جاتی ہے اور ولیم اکیلا ہندوستان میں رہ جاتا ہے، بالآخر زندگی کی جنگ ہار جاتا ہے اوراپنی پہچان نہیں بنا پاتا۔علی اکبرناطق نو لکھی کوٹھی میں یوں رقمطراز ہیں :
’’آج میں پھر ان ٹھنڈی ہواؤں کا لطف لیتے ہوئے غیر ارادی طور پر اس طرف بڑھ رہا تھا جیسے ہی اس کوٹھی پر پہنچا وہاں اور ہی رنگ تھے۔مغلیوں کے بچے صحن میں اچھل کود کر رہے تھے۔ذرا غور کیا تو پتا چلا کہ وہاں کوئی اور ہی خاندان آباد ہے۔میں نے جائزہ لینے کے لیے بھر پور نظر ماری لیکن مجھے ولیم نظر...
Education and practical orientation are both significantly interlinked. Education without practical training stands mere theory having no connection with life. Practical orientation without education carries no meaning. Islamic system of life seeks to espouse both education and training. The Prophet (s. a. w.) educated his people theoretically as well as trained them practically. What ever he did in this regard constitute Islamic principles for human life. Curricula of educational institutions need to be developed with a view to making students knowledgeable on the one hand and upholders ofIslamic virtues in their practical life on the other. The present paper is aimed at highlighting the co-relationship between the education and practical orientation, proving beyond doubt that isolation of one from the other is too damaging to imagine
Present study is an effort to explore relationship between positive thinking, coping with daily stressors and health outcomes. The researcher hypothesized that those who have positive thinking will appraise stressors less threatening, use problem focused coping strategies and will have better health as compared to the negative thinkers. Research was divided into two parts: Study I and Study II. In study I, the researcher developed and validated a Daily Stressor Scale (DSS) for university teachers. In order to develop the scale, countrywide data was collected from the university teachers. To make the data representative, 264 university teachers from the major universities of all provinces of Pakistan, Federal area and Azad Jammu & Kashmir were included in the study. A 27 items Daily Stressor Scale (DSS), having four subscales, was validated by factor analysis. The psychometric property of DSS was established by convergent validly. Separate norms were developed for total scale, subscales and for males and females. In study II, relationships among positive thinking, coping with DSS and health were analyzed in a sample of 182 faculty members, selected randomly, from University of Education. Positive thinking, operationalized as optimism, was measured through Life Orientation Test–Revised (LOT-R, Scheier, Carver & Brigades, 1994), coping with Brief Cope (Carver, 1997) and health with General Health Questionnaire (Goldberg, 1972). The results indicated significant relationships between positive thinking, daily stressors, and problem focused coping and health. Positive thinking accounted for 42% of variance in stress reduction, 12% in effective coping and 20% in health and wellbeing. Optimism and gender were the significant predictors of stress,coping and health. The findings were congruent with Fredrickson’s Broaden and Build Theory of Positive Emotions and Lazarus Model of Transactional Approach to Stress. Implications for clinical, counseling and educational settings, institutions, family and community are discussed.