قتیلؔ شفائی کی رحلت
اورنگ زیب خاں قتیل شفائی کی وفات سے اردو کے شعری و ادبی حلقے میں بڑا خلا پیدا ہوگیا ہے، وہ ۲۴ـ؍ دسمبر ۱۹۱۹ء کو ہری پور ضلع ہزارہ پنجاب (پاکستان) میں پیدا ہوئے، ابتدائی تعلیم گورنمنٹ ہائی اسکول میں ہوئی، ۳۲ء سے شعر کہنے لگے، راولپنڈی وغیرہ کے مشاعروں میں شریک ہوتے، غزلیں پڑھتے تو سماں بندھ جاتا، کلام کی خوبی و دلکشی اور جادو بھری آواز سے عجیب کیفیت پیدا کردیتے تھے، اس لئے دوسری جگہوں کے مشاعروں میں بھی بلائے جاتے۔
کچھ عرصے وہ ہری پور میو نسلپٹی میں ملازم رہے، پہلی مرتبہ لاہور کے مشاعرے میں شرکت کے لئے آئے جہاں کے مشہور ادبی مجلے ’’ادب لطیف‘‘ میں ان کا کلام پہلے سے شائع ہوکر ادبی حلقوں سے خراج تحسین وصول کرنے لگا تھا، لاہور آنے پر جب ’’ادب لطیف‘‘ کے دفتر گئے تو چودھری نذیر احمد نے اس کی ادارت کی پیش کش کی، لاہور میں ان کاتعلق فلمی دنیا سے ہوا جس میں بڑی شہرت حاصل کی، تاہم اس سے ادبی حلقوں میں ان کی پذیرائی میں کمی نہیں ہوئی۔
شعر کے معائب ومحاسن میں قتیل شفائی کی گہری نظر تھی، پروفیسرجگن ناتھ آزاد کی روایت ہے کہ ممبئی کے ایک مشاعرے میں جوش ملیح آبادی صاحب نے اپنی نظم میں ایک مصرع پڑھا، ع کیا گلبدنی گلبدنی گلبدنی ہے تو قتیل نے مصرع کوغلط بتایا، آزاد صاحب نے وجہ پوچھی تو کہا تینوں جگہوں پر ’’گلبدنی‘‘ سے پہلے ’’کیا‘‘ آنا چاہیے اور جرات کا مصرعہ پڑھا،
کیا بات ہے،کیا بات ہے ، کیا بات ہے واﷲ
ایک بار جگن ناتھ آزاد نے ان کو اپنی ایک غزل سنائی جس کا یہ شعر قتیل کو بہت پسند آیا
تہذیبِ کہنہ میری شرافت پہ ناز کر
دھوکا دیا ہے دوست نے شرما رہا ہوں میں
هدفت الدراسة التعرف على علاقة قلـق المُـسـتقبل الـمهـني بالتحصيل الدراسي لدى طلبة دبلوم التأهيل التربوي والملتحقين في الدراسة بجامعة نزوى في سلطنة عُمان في ظل جائحة كرونا، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدم مقـياس قلـق المُـسـتقبل الـمهـني في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقه على عينة مكونة من (61) طالبة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المتوسط العام لمستوى القلق وفقا لمجالاته الخمسة جاءت بين المتوسط والمتدني، كما أظهرت النتائج عدم وجـود فـروق ذات دلالة إحـصائية بين استـجابات أفـراد عينة الدراسـة من طلبة دبلوم التأهيل التربوي لمستوى قلـق المُـسـتقبل الـمهـني في جميع المحاور تُعـزى لمتغير التـخصص (علوم إنسانية، علوم تطبيقية)، كما أن معاملات الارتباط بين معدل الطلبة في البكالوريوس وقلق المسـتقبل جاءت بمستوى ضعيف. وتوصلت الدراسة الى مجموعة من التوصيات والمقترحات المتعلقة بدور مركز الإرشاد الطلابي لخفض القلق لدى الطلبة، وكذلك دور أولياء الأمور لعدم الضغط على أولادهم في قضية التوظيف والمسـتقبل الوظيفي لهم
Technology supported teaching and learning environments are fast replacing the conventional face-to-face classes throughout the world. The situation is no different in Syria. However, research on educational use of technologies in Syrian context is limited. Therefore, the main purpose of this study was to explore the use of a Virtual Learning Environment (VLE) for teaching reading and writing in English to a group of learners in Syria. Action research was adopted for the study. One cycle of action research could be completed which comprised four phases, i.e.; action planning, action taking, action monitoring and action evaluation. A VLE was created by using a combination of different technology tools such as a wiki and survey tool. Nine learners from the researcher's home city Salamieh, Syria participated in this study. Data were collected through online written semi-structured interviews, observation, reflective journal, test, and learners' work and reflection. The key findings of the study suggest that a teacher can create a VLE by selecting the available tools. VLE offers flexibility for learners who cannot avail formal education opportunities for themselves. Tasks that appeared suitable for reading and writing via VLE were those where learners were able to learn collectively. ICT tools used in the study were suitable for all stages of reading and writing processes. The facilitating factors of using VLE include the potential of VLE to provide individualized and instant learning opportunity. The study also showed that while learners lacked theoretical knowledge about ICT, they knew how to use these tools. Furthermore, a VLE can be used to promote collaboration and group work between learners. Issues related to poor ICT infrastructure and lack of reliable access to Internet in Syria and Pakistan posed problems. These findings have implications for how reading and writing in English could be taught in the Syrian context. Face-to-face activities can be modified to become suitable for VLE. Teacher education programmes will need to be modified to make room for the use of ICT for language teaching purposes. Recommendations for future research include determining the potential of VLEs for encouraging collaborative language learning. Other areas of research are also identified.