تاب اسلم
تاب(۱۹۲۹ء ) کا اصل نام محمد اسلم ہے۔ لیکن ان کی پہچان تابؔ اسلم کے نام سے ہے ۔آپ سیالکوٹ میں پیدا ہوئے۔ ۱۹۴۸ء میں محکمہ برقیات میں ملازم ہو گئے۔ ۱۹۴۹ء میں ان کی پہلی نظم ’’ادب لطیف‘‘میں مرزا ادیب نے شامل کی۔ تابؔ نے شاعری کا آغاز سکول کے زمانے سے ہی کر دیا تھا۔ مقامی ادبی تنظیموں اور مشاعروں میں باقاعدگی سے ایک سامع کی حیثیت سے شرکت کرتے تھے۔(۷۴۲)تابؔ کے ابتدائی کلام میں سادگی اور معصومیت نظر آتی ہے۔ ان کا شعری کلام ’’فردوس ادب‘‘، ’’اوراق‘‘،’’افکار‘‘،’’لیل و نہار‘‘،’’امروز‘‘، ’’مشرق‘‘، ’’لاہور‘‘، ’’رابطہ‘‘، ’’کراچی‘‘، ’’ادب لطیف‘‘،’’ادبی دنیا‘‘،’’ہمایوں‘‘،’’نیرنگ خیال‘‘،’’فنون‘‘، ’’ساقی‘‘کراچی اور ’’ید بیضا‘‘سیالکوٹ میں شائع ہوتارہا۔ تابؔ جگر مراد آبادی کے ساتھ سیالکوٹ کے مشاعروں میں شرکت کرتے تھے۔ ۱۹۶۰ء میں ’’بزمِ فکر و فن‘‘ ایک ادبی تنظیم کے تاب سیکرٹری مقرر ہوئے۔ ۱۹۶۴ء میں تابؔ نے سیالکوٹ میں ’’حلقہ اربابِ ذوق‘‘ نے نام سے ایک انجمن قائم کی جس کے کئی سال تابؔ سیکرٹری رہے۔(۷۴۳) تاب کا پہلا شعری مجموعہ ’’زخمِ وفا‘‘ ۱۹۷۲ء کو مکتبہ عالیہ لاہورنے شائع کیا۔ دوسرا شعری مجموعہ’’نقشِ آب‘‘ ۱۹۷۵ء کو مکتبہ عالیہ نے طبع کیا۔ تیسرا شعری مجموعہ ’’سراب جاں‘‘ بنگش بک ڈپو لاہور نے ۱۹۹۵ء میں شائع کیا۔ چوتھا شعری مجموعہ ’’تیرے یاد کے سارے موسم‘‘ الحمد پبلی کیشنز لاہور نے ۲۰۰۱ء میں طبع کیا۔ تابؔ اسلم کا پانچواں شعری مجموعہ’’درد تیرے فراق کے ‘‘ نام سے زیر تکمیل ہے۔
تاب نے۱۹۴۹ء میں اپنی شاعری کی ابتدا کی تو ان کی زیادہ توجہ نظم کی طرف تھی ۔انھوں نے کم وبیش ہر موضوع پر نظم تحریر کی۔ بعد میں ان کا غالب رجحان غزل کی طرف رہا۔ آج بھی وہ غزل لکھ رہے ہیں مگر کہیں کہیں نظم بھی لکھتے ہیں۔ وہ روایت میں جدت اور انفرادیت پیدا کرتے ہیں مگر روایت سے ہٹتے نہیں ہیں۔وہ اپنی...
The ultimate goal of an education system is to produce a better citizen and create a better society. In this regard, it is the responsibility of state to design its education system on sound grounds. In Pakistan, there is dual education system, modern education system and traditional Madrasah system. Modern education system prepares its students on the bases of western education pattern while Maddris develop their students in the light of their own respective schools of thought. Thus, the two educational systems are producing two different categories of graduates, leading to imbalance and intodlerance in the society. To bridge this gap between the two systems and to make the education system harmonious, the government has passed “Pakistan Madrasa ‘h Education Board Ordinance ". Three model Maddris have been set up as a pilot project in Karachi and Sakkar for boys and in Islamabadfor girls. It was supposed to be extended in other cities as well but due to the reservations of Ulamd ' and their bitter opposition, the process did not get due attention among the public. In this paper, the authors will try to bring out the Ulamd’s reservations on "Pakistan Madrasah Education Board” in order to bringforth the policy suggestionsfor the betterment of the program.
This study set out to explore the experiences of two practicing teachers trying to implement a problem solving strategy in mathematics teaching. During the data collection period, I worked very closely with two teachers, working in a private secondary school, to introduce the problem solving strategy in teaching mathematics in classes seven and six. I collected data for this study over a period of seven weeks. I gathered the data through participant observation, interviews and conversations. I also maintained a journal throughout the period of data collection where I noted important points, my feelings and new questions that were emerging. I reflected deeply on my role as a teacher researcher, teacher educator, and classroom teacher. The dissertation contains thick descriptions of planning, teaching and post teaching interactions that highlight the delicate relationship the researcher had, with the participant teachers, over the period of the study. Teachers faced numerous challenges, which included difficulties in class management, difficulties in questioning and difficulties in planning for teaching. Similarly I faced a number of challenges that ranged from lack of expertise in joint planning and joint teaching to difficulty in transforming existing curriculum materials to fit the problem solving approach to the teaching of mathematics. I was particularly inspired to carry out my study in this area of mathematics education, by the appeal of the constructivist learning theories, and the pedagogical power that the constructivist theory seems to promise. I have argued that although the problem solving strategy is undoubtedly a good way of teaching and learning mathematics, learning to teach in that manner needs extra commitment, and collaboration among teachers. I have also argued that it is a bit over optimistic to assume that all teachers will become expert curriculum developers, with the ability to design curriculum materials consistent with the problem solving approach, hence, the need to develop and make such materials available to teachers, if substantial change in mathematics teaching is to occur.