آہ! ابو الحسنات ندوی
ہمارے لئے یہ کتنا غم ناک سانحہ ہے کہ آج ہمارا قلم اس کا ماتم کرے جس کا قلم کل تک قوم و ملت کا ماتم گسار تھا، ۱۲؍ ربیع الثانی ۱۳۴۳ھ کا واقعہ ہے کہ مولوی ابوالحسنات ندوی نے اس عالم آب و گل کو خیرباد کہا، وہ ہماری کوششوں اور ندوہ اور دارالمصنفین کی تعلیم و تربیت کی سب سے بڑی کمائی تھے، ان کی موت نے ہماری علمی مجلس کو وہ صدمہ پہنچایا ہے جس کی تلافی شاید آخر وقت تک نہ ہوسکے، اب جب دن آئے تھے کہ وہ ملک و قوم کی دماغی و ذہنی رہبری کرسکیں تو یک بیک دستِ قضانے ہم سے وہ ہمارا بڑا سرمایہ چھین لیا، جس سے ہم بڑی توقع رکھتے تھے۔
مولوی ابوالحسنات ایک نہایت ہی ذہین، طباع اور بلند حوصلہ نوجوان تھے، (پٹنہ کے ضلع میں اشرف پوران کا وطن تھا، ابتدائی تعلیم اپنے وطن ہی میں حاصل کی، مجھ سے ان کی ملاقات ۱۹۱۲ء میں الہلالؔ کلکتہ میں ہوئی، میں نے ان کو جوہر قابل پاکر خود پڑھانا شروع کیا، جب کلکتہ چھوڑا تو انہیں لکھنؤ ندوہ میں بھجوا دیا۔ جہاں انہوں نے چند سال تعلیم پائی) ندوہ کی تعلیم کے بعد ۱۹۱۸ء میں وہ دارالمصنفین آئے اور آخر دم تک ان کا رشتہ اس علمی مجلس سے بندھا رہا۔ یہاں رہ کہ انہوں نے جو علمی مضامین لکھے ہیں وہ تاریخی حیثیت سے ہمیشہ یادگار اور قابل مطالعہ رہیں گے، تحریک خلافت کے سلسلہ میں ان کے مضامین نے خاص اہمیت حاصل کرلی تھی اور وہ ’’ترک و خلافت‘‘ کے نام سے کتابی صورت میں شائع ہوگئے تھے، اس کے علاوہ ہندوستان کے اسلامی مدارس پر ایک پُراز معلومات مبسوط مضمون لکھا تھا، جسے وکیل امرتسر شائع کرنے والا ہے، اس کے ساتھ ہی اورنگ زیب...
تهدف الدراسة لتحليل حديث ابن عمر -رضي الله عنهما- في المبيت في مِنَى، والذي يعدُّ أصلا في مسألة المبيت ودارت عليه فتاوى الائمة الفقهاء. اتبع الباحث منهجاً واضحاً في إعداد تمثل في عزو الايات القرآنية لسورها، وتخريج الأحاديث من كتب السنة المعتبرة، والاستعانة بأقوال العلماء وشراح الحديث في فقه الحديث وشرحه، وعزو الأقوال لمصادرها الأصلية ما وسعني ذلك، أو بواسطة عند الحاجة. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجوب المبيت بمنى على الحاج، ومَن ترك المبيت ليلة فلا شيء عليه، ومن ترك المبيت بالكلية فيلزمه دم لتركه منسكا من المناسك، ومَن لم يجد مكانا بمنى فيبيت بأقرب مكان لها مراعاة لاتصال الحجيج.
الكلمات المفتاحية: حديث ابن عمر، المبيت في مِنى، اركان الإسلام، السيرة النبوية، السنة النبوية.
Teachers are often at the lower end of hierarchical school leadership structure. However, school improvement literature suggests a non-hierarchical model, where teachers are key players in bringing about change, is more effective. Distributed leadership has been proposed and one approach to the distribution of leadership in schools is teacher leadership. Teacher leadership recognizes the important contribution of teachers to school improvement and brings to the fore the emergence of excellent teachers who have demonstrated leadership capabilities at the same time. This study explores perceptions and practices of teacher leadership in an established non-profit private school in Karachi, Pakistan. A qualitative research approach was adopted, specifically case study methodology. A private school was chosen as the research site and the participants included 4 teachers and the school’s principal. Data was collected via one on one semi structured interviews, teacher observations, field notes and review of school documents. The study found that all 4 teachers perform leadership roles in their individual capacity, they are all informal teacher leaders and do not require a formal leadership title or position. It is believed that all teachers possess certain leadership qualities and their potentials as leaders are geared towards improving student learning and raising students’ performance standards in collaboration with colleagues and the school’s leadership. The issues related to major policy shift are usually outside of teachers’ field of action. The data suggests that teachers flourish their leadership skills in their areas of interest and expertise. So teachers’ buying in job responsibilities is crucial as they do not bring innovation in the work imposed on them. The biggest hurdle in teacher leader practices is lack of time and opportunities available to them for collaboration and group decision making. Recommendations from this study include recognizing teacher leadership in the school’s reform agenda, encouraging teacher leaders to accept leadership work and giving attention to developmental programmes for teacher leaders.