1۔ قدرتی وسائل و ذرائع اللہ تعالیٰ کی عطا کردہ وہ نعمتیں ہیں جن سے نسل ِانسانیآسائش و سہولت حاصل کرتی ہے۔ زمین، دھاتوں و غیر دھاتوں کے خزانے، سمندر، دریا، وسیع و عریض فضائیں، آبی وسائل، معدنیات، نباتات، حیوانات، وادیاں اور بلند و بالا پہاڑ وغیرہ قدرتی وسائل کی اہم مثالیں ہیں۔
2۔ انسان کی ضروریات و حاجات کے پیش نظر دنیا کی سارے قدرتی وسائل و ذرائع کو اس کے زیر تسلط کر دیا گیا ہے۔ ان قدرتی اشیا میں جاندار بھی ہیں اور بے جان بھی۔ ایک جرثومہ سے لے کر سورج جیسے فلکی اجسام سبھی قدرتی اشیا انسان کی خدمت کے لیے تخلیق کیے گئے ہیں۔
3۔ زمین پر قابل تجدید ذرائع نسبتاً زیادہ مقدار میں پائے جاتے ہیں۔ قا بل تجدید توانائی کا حصول ناقابل تجدید ذرائع کی نسبت زیادہ مستحکم، دیر پا، سستا اور ماحول دوست ہوتا ہے۔ ہائیڈرو پاور، ونڈ پاور، ٹائڈل پاور، سولر پاور قابل تجدید توانائی کی عام مثالیں ہیں۔ ترقی یافتہ ممالک اپنی ٹیکنالوجی قابل تجدید توانائی پر منتقل کر رہے ہیں تاکہ ماحولیاتی آلودگی سے بچا جاسکے۔
4۔ انسان زمین پر اللہ تعالیٰ کا خلیفہ ہےلہٰذا زمین اور اس پر پائے جانے والے مختلف قدرتی وسائل کے تحفظ کی ذمہ داری بھی انسان پر عائد ہوتی ہے۔ 1947ء میں پاکستان کے گرین بیلٹ کا رقبہ 30 فیصد لگ بھگ تھا جو سکڑ تے ہوئے 5 فیصد تک محدود ہوچکا ہے۔
5۔ 1951ءمیں پاکستان میں ہر فرد کو 5300 کیوبک میٹر پانی میسر تھا، جو اس وقت 1000کیوبک میٹر فی کس تک محدود ہو چکا ہے۔ ایک اندازے کے مطابق2025ء تک پاکستان شدید آبی بحران کا شکار ہوسکتا ہے۔ اس لئے پانی کی ایک ایک بوندکا تحفظ کرنا ہر فرد...
Students generally have little to no understanding of the memory processes, resulting in an inability to study effectively. To perform better, it is imperative to take control of memory by understanding how memory works, how information can be committed to memory, and how forgetting can be avoided. Some insight into the cognitive load theory can also be applied to improve learning.
primary school buildings are fabricated from unreinforced burnt clay brick masonry in Khyber Pakhtunkhwa Pakistan. These school buildings are being targeted with improvised explosive devices in the terrorist activities after 9/11 continuously. Consequently, several hundred schools were partially damaged or fully collapsed due to improvised explosive devices detonated in close vicinity. These school buildings are reconstructed again by the government agencies without proper scientific knowledge of blast loading phenomenon and the expected response of masonry buildings. Consequently, this research study is carried out to evaluate response of brick masonry against blast loading. In this report, response of burnt clay brick masonry against blast loading is investigated experimentally. A representative primary school full scale unreinforced brick masonry building and three different masonry systems (unreinforced, ferrocement overlay and confined masonry) were fabricated in the field from typical burnt clay bricks with cement-sand (1:6) mortar commonly used in Khyber Pakhtunkhwa Pakistan. All the four test specimens were placed on an equal spacing on the perimeter of circle with a 3.66 m radius. The shock waves were generated at the centre of the circle by igniting cylindrical shaped explosive charges placed at 0.91m height from the ground surface. The test specimens were subjected to similar blast scenario in the eight successive events with increasing explosive charge weights but fixed stand-off distances. The recorded pressure data was processed and an empirical model predicting peak over pressure for the cylindrical shaped explosives was developed. The damage level in test specimens was evaluated after each successive blast event. Weak zones in masonry room were identified and safe scaled distance for masonry room before collapse was experimentally acquired. Scaled distances for different damage levels in the masonry system of walls were obtained. The relative response of different masonry systems subjected to similar blast loading environment was evaluated. The confined masonry, ferrocement overlay masonry and unreinforced masonry walls were found in an increasing order of their responses against blast loading.