اردو کے اہم مدونین (ڈاکٹرجمیل جالبی)
ڈاکٹرجمیل جالبی کثیرالجہات ادبی شخصیت کے مالک ہیں، ان کی خدادادصلاحیتوںکاحلقہ ادب معترف ہے۔ کوئی انھیںماہردکنیات کہتاہے توکوئی نابغہ روزگارادیب، صاحب اسلوب نقدنگار،کوئی تاریخ سازتوکوئی نئی جہات تنقیدکاحامل قراردیتاہے۔
پیدائش وخاندانی پس منظر:
ڈاکٹرجمیل جالبی یکم جولائی، 1929ء کوعلی گڑھ، برطانوی ہندوستان میںایک تعلیم یافتہ گھرانے میںپیداہوئے۔ ان کااصل نام محمدجمیل خان ہے۔ ان کے آبائواجداد یوسفزئی پٹھان ہیں۔ اٹھارویںصدی میںسوات سے ہجرت کرکے ہندوستان میںآبادہوئے۔ ڈاکٹرجمیل جالبی کے والدکانام محمدابراہیم خاںہے۔ ڈاکٹرجمیل جالبی نے جس ماحول میںآنکھ کھولی وہ خالص ادبی تھا۔ لہٰذابچپن ہی سے ان میںادبی ذوق پیداہوااوران کی تخلیقی سرگرمیاںشروع ہوگئیں۔ابتدامیںانگریزی اوراردوزبان میںشاعری کی مگرجلدہی یہ شوق معدوم ہو گیاپھرآپ نے کہانیاںلکھناشروع کیں۔ آپ کی سب سے پہلی تخلیق ’’سکندراورڈاکو’’ تھی جوانھوںنے گیارہ سال کی عمرمیںلکھی۔ڈاکٹر جمیل جالبی نے 89 سال 10 ماہ 6 دن کی عمر میں 18 اپریل 2019ء کو کراچی میں وفات پائی۔
خراج تحسین:
پروفیسرڈاکٹرغلام مصطفی خان کے مطابق :
"ڈاکٹرجمیل جالبی نے اسقدراچھاعلمی کام کیاکہ بڑے بڑے پختہ کارادیبوںاورمحققوںکوان پررشک آتاہے۔"
مایہ نازنقادڈاکٹرعباد ت بریلوی ڈاکٹرجمیل جالبی کے فن پراسطر ح روشنی ڈالتے ہیں:
"جالبی صاحب کی تحقیق میںبھی ایک تخلیقی رنگ وآہنگ پایاجاتاہے۔یہ اندازاردوکے بہت کم محققوںکونصیب ہواہے۔"
تعلیم:
ڈاکٹرجمیل جالبی نے ہندوستان،پاکستان کے مختلف شہروںمیںتعلیم حاصل کی۔ ابتدائی تعلیم علیگڑھ میںہوئی۔ 1943ء میںگورنمنٹ ہائی اسکول سہارنپورسے میٹرک کیا۔میرٹھ کالج سے 1945ء میںانٹراور1947میں میںبی ۔اے کی ڈگری حاصل کی۔ کالج کی تعلیم کے دوران جالبی صاحب کوڈاکٹرشوکت سبزواری، پروفیسرغیوراحمد رزمی اورپروفیسرکرارحسین ایسے استادملے جنہوںنے انکی ادبی صلاحیتوںکواجاگرکیا۔
پاکستان میں منتقلی:
تقسیم ہندکے بعد 1947ء میں ڈاکٹر جمیل جالبی اورانکے بھائی عقیل پاکستان آگئے اورکراچی میںمستقل سکونت اختیارکرلی۔ یہاں انکے والدصاحب ہندوستان سے ان دونوںبھائیوںکے تعلیمی اخراجات کے لیے رقم بھیجتے رہے۔
ملازمت:
بعدازاںجمیل جالبی کوبہادریارجنگ ہائی اسکول میںہیڈماسٹرکی پیشکش ہوئی جسے انہوںنے قبول کرلیا۔ جمیل صاحب نے ملازمت کے دوران ہی...
The global polio eradication initiative (GPEI) was established in 1988 as a result of the declaration of commitment by the World Health Assembly. In Pakistan, National Emergency Action Plan [NEAP] coined the strategies under government directives to play a pivotal role in line with international requirements to make poliomyelitis extinct. At the program’s initiation, there were around 350,000 cases of polio reported annually. The incidence has fallen by 99% due to the immunization of more than 2.5 billion children worldwide. Poliovirus has three serotypes; two have already been eradicated (the last case of poliovirus type 2 was reported in 1999 and of poliovirus type 3 in 2012). Poliovirus transmission has ceased with the exception of Pakistan and Afghanistan. In April 2022, two cases of acute flaccid paralysis due to poliovirus type 1 have been reported in KPK province. In this communication, insight is provided regarding the issues that have contributed to this wild poliovirus resurgence after a 15-month gap and the way forward.
The research study deals with the effect Social Studies Visiting Teachers (VT) programme on two VTs' classroom practices. Both were female and working in two private schools of Karachi. Moreover, headteachers, VTs' colleagues and the course tutors also participated in the study. The data was triangulated through interviews, classroom observations and document analysis. The major finding of study was that Social Studies VT programme made some impact on changing VTs' perceptions, attitude and classroom practices. Both VTs began to consider Social Studies as global and interesting subject and students as active learners. VTs also learnt how to develop skills related to tolerance, patience and confidence required to become effective teachers. Social Studies VT programme also substantially enhanced VTs' knowledge about instructional strategies, however, they seemed to have acquired partial understanding of some of the instructional strategies. Therefore, some strategies were hardly used in their classroom practices. Both VTs also shared some of the major concerns and challenges about innovations. Some facilitating and hindering factors such as fixed syllabus, examination system, rote learning, inadequate support from headteachers, and inadequate feedback from VT programme tutors etc. These factors could be put into three main categories i.e. programme, personal, and contextual. Both VTs also felt the need for the refresher and the follow-up programme to strengthen and reinforce their newly acquired knowledge and practices. The recommendation of the study will help IED to improve the VT programme that can contribute to develop teachers as reflective practitioners.