غلام نبی مہجور
غلام نبی مہجور(۱۹۴۸۔۱۸۸۰) پسرور ضلع سیالکوٹ میں پیدا ہوئے۔ اصل نام غلام نبی اور مہجورؔ تخلص کرتے تھے۔ (۱۹۵) پنجاب یونیورسٹی سے مہجور نے منشی فاضل کا امتحان پاس کیا اور بدوملہی سکول میں اردو عربی کے استاد مقرر ہوئے۔ اسی ملازمت کے دوران آپ احمدیہ جماعت میں شامل ہو گئے اور تبلیغی خدمات سر انجام دینے لگے۔ آخری عمر میں احمدیہ مسلک سے کنارہ کش ہو گئے۔ (۱۹۶) مہجور کا بیشتر کلام روزنامہ ’’احسان‘‘ اور ’’شباب‘‘ میں چھپتا رہا۔ آپ کی مولانا عبد المجید سالک اور آغا حشر کاشمیری سے اچھی وابستگی تھی۔نمونے کے طور پر کچھ اشعار ملاحظہ ہوں:
جہاں میں خواجگی اور بندگی تقسیمِ فطرت ہے
عطائے بے سبب پر شکر رحماں کر رہا ہوں میں
کوئی حاسد نہ مانے خواجگی میری تو نہ مانے
عدو کو صورتِ سیماب لرزاں کر رہا ہوں میں (۱۹۷)
سلطنت کی کچھ صلاحیت اگر ہوتی ہمیں
سر پہ رکھ کر ہاتھ پھر تقدیر کیوں روتی ہمیں
خوبیٔ قسمت سے ہوتے ہم اگر جوہر شناس
ہند کے ساغر میں بھی ملتے بہت موتی ہمیں (۱۹۸)
مالن ہے گھر میں آئی
مالا بنا کے لائی
دیتی ہے وہ بدھائی
کہتی ہے عید آئی
پر میرا پیا بن کملائے جا رہا ہے
کاگا پیام لے جا
میرا سلام لے جا
جس جاہے شام لے جا
کر دے یہ کام لے جا
اور میرا دل پیا بن کملائے جا رہا ہے
اشکوں کی رویہ روانی
یہ سوزشِ نہانی
کس سے کہوں کہانی
آفت ہے ‘ نوجوانی
دل کا کنول کسی بن کملائے جا رہا ہے
ننھی سی میری جاں ہے
کمزور و نا تواں ہے
مہجورؔ تو کہاں ہے
آنکھوں سے کیوں نہاں ہے
دل کا کنول ترے بن کملائے جا رہا ہے(۱۹۹)
لڑکپن ہے ابھی تیری طبیعت بھولی بھالی ہے
مگر اک دن بجائے...
الملخص:
هدف هذا البحث للتعرف على أهمية اللسانيات والصوتيات الجنائية، واشتمل البحث على مبحثين، تناول الأول التعريف باللسانيات الجنائية ومجالاتها، واستعرض الثاني أهمية الصوتيات الجنائية وأهميتها في الإثبات الجنائي. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وتوصل البحث إلى النتائج، أهمها، أن اللغة متعلقة بالعلوم الإنسانية، والعلوم القانونية ومنها (الجنائية) أقرب العلوم الإنسانية والاجتماعية باللسانيات. وأن علم اللسانيات الجنائي، يقصد به الاحتكام إلى اللغة والاستعانة بها باعتبارها وسيلة من وسائل إثبات تهمة ما أو نفيها. ويشمل علم اللسانيات الجنائية مجالات متعددة، تساعد في الكشف عن بعض الجرائم، وتساعد في نفي أو إثبات الأدلة. واللسانيات الجنائية مثلها مثل التخصصات الاجتماعية الأخرى، لها مصطلحاتها ولها طبيعتها وفي نفس الوقت أدى إلزامها لبقية أفراد المجتمع فلابد أن تكون مفهومة لهم، فمصطلحاتها خارج الحلقة الطبيعية لدائرة المفاهيم المتعارف عليها في علوم اللغة الأم بين أفراد نفس المجتمع اللغوي. وعلى عالم اللغة الجنائي أن يلم في ظواهر الدراسات اللغوية، وملامح استخدامات اللغة وتراكيبها. ويتركز اهتمام الصوتيات الجنائية على الجوانب الصوتية للكلام التي يمكن أن تستخدم كدليل جنائي.
This thesis attempts to identify the role of supervisors in policy implementation at the school level in government education system in Karachi, Pakistan. Policies and decisions are made in the center and supervisors carry them out to schools to implement and ensure enactment. Also, they report and inform the center about the realities in schools. Being one of the developing countries, we assume that policies are made but not implemented. Policy implementation, in short, is cumbersome in the education system because of the continuous changing scene of education. So, this research explores different channels through which the policies and decisions are communicated to supervisors and by supervisors to teachers. Also, it discusses the channels used by supervisors to report back to their superiors. This will tell us about the processes of policy implementation and about the successes and reasons of failure of policy implementation. Within the qualitative research paradigm an exploratory case study approach was used to carry out this study. Semi-structured interview guide, observation and document analysis as tools were used for data collection. The supervisory system is based on inspecting and controlling teachers through supervisors in the public education system in primary schools in Karachi. They visit schools and usually check school buildings, teachers' attendance, students' enrolment, and the teaching and learning process to find out deficiencies in teachers and head teachers, rather to support them in bringing a positive change. Moreover, the findings of the study reveal that some supervisors lack an understanding of policies, do not participate in making policies, nor consider themselves as policy implementers. In the light of findings, it is explored that there are no legal codes or set of regulations about their functions and duties, but they work in the way they have observed their seniors. Therefore, they work as they find suitable for them. The synthesis helps us to analytically view the processes, challenges and hindrances in implementing policies by supervisors. The discussions also describe the ways of communication in the public education system and the ways supervisors report back to higher authorities. Finally, I conclude the discussion by offering some recommendations for improvement in making and implementing policies.