پروفیسر محمود الحسن(۱۹۵۹ء۔پ) شاکرؔ تخلص کرتے ہیں۔ آپ جسٹر نارووال میں پیدا ہوئے۔ آپ نے ایم ۔اے اردو بہاولپور یونیورسٹی سے کیا۔ گورنمنٹ ڈگری کالج پسرور سے بطور لیکچرار اردو ملازمت کا آغاز کیا۔ آج کل گورنمنٹ مرے کالج سیالکوٹ میں تدریسی خدمات انجام دے رہے ہیں۔ سکول کے ادبی ماحول نے انھیں شعر لکھنے کی طرف راغب کیا۔ آٹھویں جماعت میں ۱۳ سال کی عمر میں شعرو شاعری کا آغا زکیا۔ ابتدائی راہنمائی احسان دانش سے لی اور احسان دانش ہی شاعری میں شاکرؔ کے اُستاد ہیں۔(۱۱۴۱)
گورنمنٹ کالج یونیورسٹی لاہور کے میگزین ’’پطرس‘‘ میں سب سے پہلے طالب علمی میں آ پ کا شعری کلام شائع ہوا۔ ان کا پہلا شعری مجموعہ ’’سسکیاں فرشتوں کی‘‘ عمیر پبلشرز لاہور نے ۱۹۹۷ء کو شائع کیا۔’’گلاب کھلنے دو‘‘ ان کا دوسرا شعری مجموعہ ہے۔ جسے عمیر پبلشرز لاہور نے ۱۹۹۸ء میں شائع کیا۔ تیسرا شعری مجموعہ ’’آنکھیں چپ ہیں‘‘ پارس پبلشرز لاہور نے شائع کیا۔ ’’آدم زاد کو کیا سمجھائیں‘‘ چوتھا شعری مجموعہ ہے۔ جسے خزینہ علم و ادب لاہور نے ۲۰۰۶ء میں شائع کیا۔ پانچواں شعری مجموعہ ’’الم ۔نشرح‘‘ ہے۔ شاکر نظم اور غزل کے شاعر ہیں لیکن ان کے ہاں دیگر اصناف سخن ،قطعہ اور گیت اور نظمِ آزاد بھی ملتی ہے۔
سعد اﷲ شاہ شاکرؔ کی نظم کے بارے میں کہتے ہیں:
یہ زمانہ افسانچے اور چھوٹی نظم کا ہے۔ محمود الحسن شاکر نے پانچ مصرعوں پر مشتمل نظم کا تجربہ کیا ہے۔ جس کے آخری دو مصرعے ہم قافیہ ہیں۔ ان کی یہ کاوش انتہائی خوش گوار ہے۔ انھوں نے اپنے عصری مسائل کا احاطہ شاعرانہ انداز میں کیا ہے۔ وہ ظاہر و باطن میں پر خلوص پاکستانی نظر آتے ہیں۔ جو اپنے مستقبل سے مایوس نہیں بلکہ ان کی بعض نظموں میں اُمید کی روشن کرن نوید صبح بن...
This article explores the fascinating intersection of science and art through the lens of scientific visualization. It delves into the captivating world of visual representations of scientific data, showcasing how these creations transcend mere data analysis to become powerful tools of creative expression. By examining the synergy between scientific inquiry and artistic vision, this article illuminates the profound impact of scientific visualization on our understanding of the cosmos and the role it plays in inspiring both scientists and artists alike.
This qualitative case study investigated the classroom practices of two English language teachers from Gilgit-Baltistan to understand what shaped their practices of teaching formal writing at the higher secondary level to identify what their current practices of teaching writing in use and the factors that hinder or help students’ formal writing skills according to the participants. The data were gathered through semi-structured interviews, focus group discussions, classroom observations, document analysis and field notes. Analyses of the data suggest that contrary to the traditional lecture practice, the participants use various approaches such as, Integration of product and process approach, communicative language teaching, technology integration, co-operative teaching approach, and student-centred teaching in the classroom. Their teaching, however, was dominated by an integrated approach of product and process to develop formal writing skill at higher secondary (11) level. The study participants believe that sharing model texts help students in gaining a deeper understanding of the assigned writing tasks. However, there remain some apparent factors which hinder teachers’ practices in the learning process. Because of these hinders, multiple approaches being used show little improvement in the case of composition writing of struggling students and their motivation. This research work calls teachers to be more informed about these approaches in order to engage the students fully in meaningful writing exercises. It is evident from the findings that students, on the other hand, take formal writing skill development for granted and fritter the time provided by the teacher in trivial activities. Therefore, this study recommends that teachers and students need to spend more time in building a strong base in the form of background knowledge and vocabulary to help the students remember, recognize, apply and create coherent, meaningful and error-free written compositions. teaching formal writing at the higher secondary level to identify what their current practices of teaching writing in use and the factors that hinder or help students’ formal writing skills according to the participants. The data were gathered through semi-structured interviews, focus group discussions, classroom observations, document analysis and field notes. Analyses of the data suggest that contrary to the traditional lecture practice, the participants use various approaches such as, Integration of product and process approach, communicative language teaching, technology integration, co-operative teaching approach, and student-centred teaching in the classroom. Their teaching, however, was dominated by an integrated approach of product and process to develop formal writing skill at higher secondary (11) level. The