ایک انسان جب اس کائنات پر غور وفکر کرتا ہے تو اسے کوئی بھی چیز بے مقصد نظر نہیں آتی۔ ہر چیز کی تخلیق کا ایک مقصد ہوتاہے پھر آخر انسان کی تخلیق کا مقصد کیا ہے ؟ انسان کیوں پیدا کیا گیا ؟ کیا اس لیے کہ دنیا میں خوب عیاشی کی زندگی گزارے، دوسروں پر ظلم کرے اور پھر مٹی میں مل کر مٹی ہوجائے ؟ یا اس لیے کہ لوگوں کے ظلم و ستم کا نشانہ بنتا رہے اور اپنے حق کے لیے کچھ بھی نہ کرسکے ؟
جب ہم اس کرۂ ارض پر موجود انسانوں کے حالات کا بنظر غائر جائزہ لیتے ہیں تو دونوں طبقات موجود پاتے ہیں۔ ایک طرف وہ لوگ ہیں جن کے جانور بھی ائرکنڈیشنڈ کمروں میں زندگی سے لطف اندوز ہوتے ہیں اور دوسری طرف وہ انسان بھی اسی زمین پر بستے ہیں جن کی بودوباش چوپائیوں جیسی ہے۔
پچپن سے ہی جب میں اس معاشرتی تفاوت پر نظر دوڑاتا تو میرا دل خون کے آنسو روتا اور میرا ضمیر مجھے کچوکے دے کر پوچھتا کہ کیا غریب پیدا ہی اس لیے ہوا ہے کہ وہ وہیں سے پانی پیئے جہاں سے چولستان کی گائے پانی پیتی ہے اور کیا امیر پیدا ہی اس لیے ہوا ہے کہ وہ اپنا پینے کا پانی بھی فرانس سے منگوائے اور دنیا کی رنگینیوں سے خوب لطف اندوز ہو ؟ معاشرے میں موجود غیر عادلانہ نظام نے مجھے پاکستان کی سیاسی اور غیر سیاسی، دینی و غیر دینی جماعتوں کا جائزہ لینے پر مجبور کیا اور میں نے بہت قریب سے مختلف قائدین کو دیکھا اور جانچا۔
میں ایک مضطرب انسان ہوں۔ پاکستان کی سیاسی دینی تحریکوں پر پہلے ہی بہت کام ہوچکا ہے اور پھر میں نظریاتی طور پر سیاسی دینی...
These stresses effect crop production and quality, thus result is in economic lose and food insecurity. Many factors play vital role in regulating growth of plants along with developmental pathways during biotic and abiotic stresses. Transcription factors are proteins that control physiological, developmental and stress responses in plants. Ethylene response factors belong to the biggest family of transcription factors, known to participate in various stress tolerance like drought, heat, salt and cold. They are significant regulators of plant gene expression. The objective of this review is to present how ethylene response factor family proteins became the focus of stress tolerance as well as the development and growth of plants.
Error feedback is perhaps the most investigated area by ESL researchers. However, there seemed a dearth of studies on ways of implementing indirect error feedback in ESL classrooms to improve students' written compositions in context. Therefore, the aim of the study was to implement indirect error feedback on ESL learners' written compositions through the use of codes, organizing error conferences and maintaining grammar logs. The study utilized the action research design within the qualitative paradigm. It used a sample of 3 students and an ESL teacher of an elementary class in a private secondary school in GB. Data collected from document analysis, classroom observations, informal conversations, students' composition samples and interviews with the subject teacher and students formed the basis of reflections and analysis. Thus, the study looked for ways on how to synthesize indirect feedback activities according to the contextual needs. The findings of the study showed that implementing indirect error feedback requires well developed theoretical and pedagogical understanding of using indirect error correction strategy to improve the quality of learners' written compositions. Furthermore, the data indicated that students found indirect error correction fruitful as it ensured their involvement in correcting their own errors. It was also revealed that the use of these strategies led to improve quality of learners' written compositions by increasing their motivation and confidence in self-correction. The supports the argument made on Schmidt's Noticing Hypothesis and social constructive theory that the amount of attention an ESL learner is paying to the form focused feedback given by a more competent person or peers may influence the production of L2 to some degree. This study is significant in guiding ESL teachers and teacher educators in Pakistan to reflect and modify their error correction methods according to learners' needs. It also provides deep insights to future researchers to study indirect error correction in other contexts as well.