مقاصد العقدية بين الإفهام والتكليف

جاءت هذه الدراسة كمحاولة لتحرير مباحث علم العقيدة من المنهج الكلامي الجدلي، ومقاربتها بمنهج مقاصدي وذلك بتأطير هذه المباحث بمقاصد الشارع، فعملت على بيان كيفية استثمار المنهج المقاصدي في مباحث العقدية، وأثره في إزالة العوائق التي تمنع من إنتاج العقيدة لثمارها المقصودة شرعا. وقد اعتمدت الدراسة منهجا وصفيا تحليليا، ربطت فيه العقيدة بمقصدي الإفهام والتكليف لأن الأول موجه لبناء التصور، والثاني يبرز أثر العقيدة في السلوك، ومن خلال الدراسة والفحص انتهت الدراسة إلى عدد من الخلاصات من أهمها: مقصود الله تعالى من أحكام العقيدة بناء التصور الصحيح المتمركز حول التوحيد، وتوجيه سلوك المسلم؛ أحكام العقيدة جاءت على قدر ما يفهم المكلفون يستوي في ذلك ضعيف الفهم وثاقبه؛ مقصد الشارع من العقيدة هو تحقيق العبودية بمختلف أوجهها. وسجلت الدراسة مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة تحرير العقيدة من المقاربة الكلامية الجدلية، وربطها بمقاصد الشريعة؛ وجعل المقاصد إطارا منهجيا للدراسات العقدية؛ ربط مباحث العقيدة بالتكليف من حيث التصور والعمل. الكلمات المفتاحية: العقيدة، الإفهام، التكليف.

Enhancement on Science Teachers Pedagogical Content Knowledge

Pedagogical content knowledge (Shulman 1986, 1987) is a knowledge base for teachers to learn to teach subject matter knowledge effectively. Gaining depth in pedagogical content knowledge leads teachers to the three perspective areas of teacher development that is, personal, social, and professional. Teacher development could take place more effectively through collaborative actions. A collaborative action research strategy under the qualitative research paradigm was undertaken to explore the ways to enhance the science teachers' pedagogical content knowledge. In order to gain understanding in depth of teachers' existing teaching practices, and to explore the possible ways of enhancement of pedagogical content knowledge following tools of data collection were used: field notes, semi-structured interviews, reflections of teachers and audiotape recordings of post conferences. In this study two teachers were involved, one from the primary and one from the lower secondary including myself. The study has revealed encouraging and promising insights of teachers' enhancement of pedagogical content knowledge and teacher development. The collaborative actions helped the teachers to reflect critically upon their teaching practices in order to teach subject matter more effectively. It helped the teachers to look more critically at the processes of students' learning of science, curriculum development, and knowledge of the environment. The study shared some key areas for teachers to enhance their ways of learning. This study illustrates that teachers can become teacher researchers if they are given support and opportunities at their workplaces.