سرشاہ سلیمان
نئی تعلیم نے جو بہتر سے بہتر نمونے ہماری قوم میں پیش کئے اُن میں سے ایک سرشاہ سلیمان تھے، وہ مشرقی تعلیم کے ایک ممتاز خاندان کے فرد فرید تھے، ان کا آبائی وطن ضلع اعظم گڑھ ہی کا ایک ممتاز قصبہ تھا، ملا محمود جون پوری جن کا نام شمس بازغہ اور فرائد کے مصنف کی حیثیت سے آفتاب کی طرح درخشاں ہے، ان کے مورثِ اعلیٰ تھے، سرسلیمان مرحوم نے بھی ابتدائی مشرقی تعلیم حاصل کی تھی، اور عربی تعلیم سے بہرہ ور تھے، ملا محمود نے فلسفہ میں ادب کی، اور ادب میں فلسفہ کی شان پیدا کی تھی، یہی خصوصیت سر سلیمان کی ذات میں تھی، ایک طرف وہ قصائد ذوق اور مثنویات میر کو ترتیب دیتے تھے اور دوسری طرف آئن سٹائن کے نظریہ پر نقد و تبصرہ کرتے تھے۔
سر سلیمان کی فطری ذہانت بے نظیر تھی، ذہانت کی بجلی ان کی رگ رگ میں بھری تھی، وہ نہ صرف ہائی کورٹوں کے جج رہے، بلکہ قانون کے نکتہ شناس بھی تھے، ان کی لیاقت و قابلیت کی شرح کے لئے چند سطریں کسی طرح کافی نہیں ہوسکتیں، اور ان سب باتوں کے ساتھ وہ مسلمان بھی تھے، ایماناً اور عملاً مسلمان! وہ ان تنگ ظرفوں میں نہ تھے جو رومن حروف کے چند الفاظ پڑھ لینے کے بعد اپنے کو حقائق و معارف کا سب سے بڑا عارف مان کر دین و مذہب سے بے نیاز ہوجاتے ہیں، اور بندگی کی حد سے آگے بڑھ کر خدائی کے عرش کا اپنے کو مستحق سمجھنے لگتے ہیں، مرحوم میں ان خوبیوں کے ساتھ بہت سی اخلاقی خوبیاں بھی جمع تھیں، وہ منکسر، متواضع، حلیم، اور سادہ مزاج تھے، ساتھ ہی اپنی رائے کے مضبوط اور کام کے دھنی تھے، وہ عالم تھے، مگر عمر بھر طالب العلم بنے...
إذا كان التفكير الفلسفي منذ القدم قد جعل المعرفة وما يضمن شروط صدقها وعدم كذبها جزءا أساسيا من اهتماماته، فإن تناول هذه الإشكالية ظل دوما مرتبطا بما يميز كل فلسفة، مثلما هو مرتبط من جهة أخرى باللحظة التاريخية وبهيمنة بعض القضايا النظرية خلال تلك الحقبة. وقد تطور تناول هذا الإشكالية، من كونه إشكالية مرتبطة بأرسطو وبلغته الفلسفية والمنطقية التي تقوم على الحدود والقضايا والمقولات، إلى إشكالية الفلسفة الحديثة التي تقوم على سؤال مصادر المعرفة: بين العقلي والحسي-التجريبي، وما يرتبط بذلك من قضايا مثل آليات اشتغال العقل ودور الحسي والعواطف الانفعالات في إنتاج المعرفة والعلم، فضلا عن منزلة الرياضيات ومناهجها في إقامة وتطور المعرفة العلمية والفلسفية بالإنسان والطبيعة. من هنا تأتي أهمية تناول هذا المقال لموقف ''لايبنيز'' (Gottfried Wilhelm Leibniz) من مصادر المعرفة، وذلك للكشف عن أساس نظرية المعرفة ومبادئها انطلاقا من مفهوم الجوهر والموناد وتكامل العلاقة بين الإيمان والعقل، القائم على أساس العناية الإلهية. وقد عمل ''لايبنيز'' على إبراز وجهة نظره من خلال الرد على الفلاسفة السابقين مما يجعله تمهيدا أساسيا لفهم أهمية تلك المواقف وجعل العودة إليها أمرا حاسما في فهم هذه الإشكالية
Counseling service in schools is a recent phenomenon. My own experience of counseling in schools in Syria exposed me to a situation, when I was not sure whether people around me (management, teachers, and students) had any understanding of my work as a counselor or not. In the present study, I have attempted to respond to my own query. This study explored how principal, teachers, school counselor and students understood counseling service in a private school in Karachi, Pakistan. For this purpose, I conducted this study within the qualitative research paradigm. Semi-structured interview, focus group discussion, document analysis were used as tools to generate data. The school's principal, two teachers of grade eight, the school counselor, four students (who utilized the counseling service) and fifteen students (who did not utilize the counseling service) participated in the study. Findings of the study indicate that school counseling was unanimously viewed as a strategy for solving students' problems. However, the school counselor considered it a strategy to enable students to solve their own problems. School counseling was also considered as a means to provide students with emotional support, which was not available to them otherwise in schools' everyday mechanical routines. Furthermore, the school counselor was required to extend motherly affection' and to act as a big sister or brother' to the students. The stakeholders' expectations of school counselor ranged between solving students' day-to- day problems regarding studies, and also teaching the teachers counseling skills. The study also identifies the inherent tension between the school counselor and teachers. This tension seemed rooted in two factors. Firstly, school counseling is quite a recent phenomenon in schools, which is still in the process of being accepted by various stakeholders. In this particular case, the counselor is attempting to make her place in very conventional trio of teacher, student. and school. Secondly, the procedure used for counseling such as students being called from teaching and learning session, and school counselor observing teachers to check students' particular complaints may have caused teachers' disapproval of school counseling. The research also found an absence of role ambiguity, which has been found in research generally done about counseling and counselors' role in other contexts. Clarity regarding school counselor's role was found at all levels (management, teachers and students). However, procedures used for offering counseling service were not clear. This led to some students' dissatisfaction of the school counselor's ability to maintain