قاری محمد یوسف
قاری محمد یوسف صاحب ندوۃ المصنفین کے یوم تاسیسں سے۱۹۵۱ء تک ادارہ سے برابر وابستہ رہے لیکن ان کاتعلق دفتر سے تھا اس سے بھی بڑھ کر ہم لوگوں سے ان کابڑا تعلق یہ تھا کہ وہ خود دیوبند کے فارغ التحصیل اورمولانا قاری محمد اسحاق صاحب میرٹھی جو حضرت مفتی عزیز الرحمن صاحب(والد ماجدمولانا عتیق الرحمن عثمانی) کے خلیفۂ مجاز اورایک بلند پایہ صوفی اورعارف باﷲ تھے، ان کے صاحبزادے تھے۔ ۱۹۳۷ء سے پاکستان جانے تک قاری اورمترجم کی حیثیت سے آل انڈیا ریڈیو سے برابر وابستہ رہے اوربہت مقبول تھے۔ترک وطن کے بعد حیدرآباد سندھ میں ناظم تعلیمات اسلامی کی حیثیت سے برسوں کام کیا۔ دوتین سال سے بعض خانگی حوادث کے باعث خانہ نشین ہوگئے تھے۔انتقال کے وقت۷۲۔۷۳ برس کی عمرہوگی۔اللھم اغفرلہ وارحمہ ۔
[فروری۱۹۷۱ء]
يُعنى هذا البحث بدراسة التطرف وبيان مدى تأثيره على الاستقرار السياسي. وشهد العراق بعد تغير النظام السياسي في العام 2003، تصاعد اعمال العنف بشكل كبير وواسع وعلى مختلف الصعد، مما ادى الى تنامي التطرف بكل انواعه ( التطرف الديني، التطرف السياسي، التطرف الفكري..). ونتيجة لعدم نجاح السياسات العامة للدولة في تقديم الحلول او المعالجات الحقيقية للمشاكل التي يعاني منها البلد، فصار القلق وعدم الاستقرار والخوف من الحاضر وعدم الاطمئنان للمستقبل هي الهواجس المحركة لدى الافراد والمجتمع ومن الطبيعي جدا ان يخرج من رحم هذه الظروف كل انواع التطرف والكراهية ويعلو الخطاب المتطرف الذي يهدم الاستقرار السياسي، وهذا بدوره اوجد بيئة مناسبة لنمو الجماعات المتطرفة كالقاعدة وداعش واخواتها. ففي عام 2014، سيطرت داعش على ثلث مساحة العراق (الموصل، صلاح الدين، الانبار، ومساحات واسعة من ديالى) وان الجرائم التي ارتكبت من قبل الجماعات المتطرفة ما هي الا بداية لمرحلة التطرف اذ ما استمرت في مسارها الحالي. وقد أستخدمنا المنهج التحليلي النظمي في تحليل انعكاسات التطرف على الاستقرار السياسي، وتتبع هذه الأفكار بصورة تفصيلية، من خلال مقدمة ومجموعة من المطالب وخاتمة ونتائج هذا البحث، والتي توصلنا من خلاله إلى إن العراق عانى من التطرف وانتكاساته السلبية على كافة الصعد (السياسية، الامنية، الاقتصادية، الاجتماعية).
Teachers are often at the lower end of hierarchical school leadership structure. However, school improvement literature suggests a non-hierarchical model, where teachers are key players in bringing about change, is more effective. Distributed leadership has been proposed and one approach to the distribution of leadership in schools is teacher leadership. Teacher leadership recognizes the important contribution of teachers to school improvement and brings to the fore the emergence of excellent teachers who have demonstrated leadership capabilities at the same time. This study explores perceptions and practices of teacher leadership in an established non-profit private school in Karachi, Pakistan. A qualitative research approach was adopted, specifically case study methodology. A private school was chosen as the research site and the participants included 4 teachers and the school’s principal. Data was collected via one on one semi structured interviews, teacher observations, field notes and review of school documents. The study found that all 4 teachers perform leadership roles in their individual capacity, they are all informal teacher leaders and do not require a formal leadership title or position. It is believed that all teachers possess certain leadership qualities and their potentials as leaders are geared towards improving student learning and raising students’ performance standards in collaboration with colleagues and the school’s leadership. The issues related to major policy shift are usually outside of teachers’ field of action. The data suggests that teachers flourish their leadership skills in their areas of interest and expertise. So teachers’ buying in job responsibilities is crucial as they do not bring innovation in the work imposed on them. The biggest hurdle in teacher leader practices is lack of time and opportunities available to them for collaboration and group decision making. Recommendations from this study include recognizing teacher leadership in the school’s reform agenda, encouraging teacher leaders to accept leadership work and giving attention to developmental programmes for teacher leaders.