خطوط اظہارِ خیال اور تاثرات کی ترسیل کا مستند ترین ذریعہ ہیں۔ خط میں مکتوب الیہ اپنے جلوت و خلوت کے احوال و کیفیات کا اندراج بے تکلفانہ انداز سے کرتا ہے اور اپنی دلی کیفیت کا اظہار کرتا ہے۔ اقبالیاتی ادب میں افکار کا بحرِ بے کراں پوشیدہ ہے۔اگر ہم اقبال کے خطوط کا مطالعہ کریں تو ایسے گراں قدر گوہر نصیب ہوتے ہیں جنہیں پڑھ کر حیرت ہوتی ہے۔ یہ حیرت فہم و فراست کے دریچے کھول کر فکر و فن کی نئی راہوں کا مسافر بنا دیتی ہے۔ قاری اپنی بصیرت کو بروئے کار لاتا ہے اور نئی دنیا کی تلاش میں نکل کھڑا ہوتا ہے۔اس طرح فکر و فن کے جواہر علم و ادب کے خزانے کو مزیّن کرتے ہیں۔ماہر اقبال شناس اپنی صلاحیتوں کے بوتے پر اقبالیات کے لیے نئی راہوں کی تحقیق و تصدیق کے لیے کوشاں ہیں۔ ایسی ہی اقبال شناس شخصیت ہندوستان کے سید مظفر حسین برنی کی بھی ہے۔سید مظفر حسین برنی کا تعلق”برن“ (بلند شہر) کے ایک ذی وقار خانو ادے سے تھا۔آپ نے جس گھرانے میں آنکھ کھولی اس میں خدمت علم وادب کی ایک طویل اور مسلسل روایت رہی ہے۔آپ 14، اگست1923ء کو بلند شہر میں پیدا ہوئے۔آپ کا تعلیمی سلسلہ بہت عمدہ رہا۔ آپ نے بی۔اے میں انگریزی ادب میں ٹمپل گولڈ میڈل حاصل کیاپھر انگریزی ہی میں ایم۔اے بھی کیا۔1947ء میں انڈین ایڈمنسٹریٹو سروس”آئی اے ایس“ کے مقابلہ کے پہلے امتحان میں کامیاب ہوئے اور ریاست اڑیسہ میں تعینات ہوئے۔مرکزی حکومت نے آپ کی صلاحیتوں سے بھر پور استفادہ کیا۔آپ جوائنٹ سیکرٹری کمیونٹی ڈویلپمنٹ رہے۔محکمہ زراعت میں جوائنٹ سیکرٹری رہے۔ایڈیشنل سیکریٹری وزارتِ پٹرولیم وکیمیکلزکاانتظامی عہدہ سنبھالے رکھا۔وزارتِ اطلاعات و نشریات کے اہم ترین ادارے میں سیکریٹری رہے۔بورڈ آف ریونیو میں رلیف کمشنر رہے۔چیف سیکرٹری اور ڈویلپمنٹ کمشنر کے اعلیٰ ترین عہدوں پر ذمہ...
Kashmir became a part of the Muslim World in the 14th century C E. Under the local Sultans (1325-1585) , the Mughals (1586-1752) and the Pathans (1752-1819) , it developed into a state and society with its own peculiar Islamic culture. Kashmir was colonised by the Sikhs (1819-46) from the Punjab and the Hindu Dogra Maharajas (1846-1947) . The Muslim Kashmir stood for Islam through the freedom movement during this period. When the movement under the banner of Islam was at its apex and it seemed that the mahkutn (colonised / enslaved) Kashmir was about to achieve the goal, India ( Bharat) , a newly born nation (Aug 15, 1947) , invaded it on Oct. 27, almost 3 months after her own birth. Since then this newly emerging occupying -power through its policies of political deceit, cultural aggression, economic onslaught and delslamizing educational schemes has given rise to the problem of the IOK (Indian Occupied Kashmir) . The paper narrates the story of the past up to 1988-uprising & throws light on the oppression, persecution and discrimination that the Muslim Kashmir has been witnessing. The form offreedom-movement that followed from 1947 to 1989 is also outlined. In 1989 Jihad Kashmir, a new phase of the movement that invited the attention of the world begins. The paper helps to understand the background ofthe genesis ofthis new phase
This study aims to explore the inquiry-based teaching strategies employed by mathematics teachers in lower secondary classrooms. The inquiry-based teaching strategy provides an opportunity for learners to learn mathematical concepts by 'exploring', 'conjecturing', 'reasoning', and 'evaluating' (Arendas, 1994; Jaworski,1994; Borasi, 1992). The study was conducted in a government and a private school in Karachi, Pakistan. The research participants were mathematics teachers from lower secondary classes (class 8) who had at least two years' teaching experience in mathematics. A qualitative case study approach was employed to get an in-depth understanding about the mathematics' teachers teaching practices. Furthermore, an inductive analysis was used to investigate teachers' understanding and classroom implementation of the inquiry approach. The study provided an opportunity to examine both the teachers' teaching strategies and its effects on students' learning. The findings of the study reveal that both the teachers employed low level of inquiry (cookbook) approach and seemed constrained to use a high level of inquiry (independent) due to time constraints and the need to complete the syllabus on time. Moreover, less content and pedagogical knowledge also created hindrances in teaching students through an inquiry-based approach. The study suggests that teachers need to be provided with continuous help and assessment following their participation in professional training programmes. The study will contribute towards teacher training institutions and teacher educators when they design or conduct trainings for mathematics teachers. The training institutions might consider the needs of mathematics teachers and the challenges that teachers face in teaching mathematics.