پیش لفظ
محمد نعمت اللہ ارشد گھمن
ادب انسانی زندگی کی عکاسی کرتا ہے۔ ہر انسان کی پہچان معاشرے سے ہوتی ہے اس لیے ادب اور معاشرہ باہم لازم و ملزوم ہیں۔اردو زبان کی تاریخ زیادہ قدیم نہیں ہے۔ تخلیق کارانسانی زندگی کے فہم کا دوسرا نام ہے اسی طرح نقاد تخلیق کاروں کی الجھی ہوئی گتھیاں سلجھاتا ہے۔وقت گزرنے کے ساتھ ساتھ اردو شاعری کے علاوہ اردو نثر کے دائرے بھی وسیع تر ہوتے جا رہے ہیں۔پاکستان بھرکی جامعات میں ایم فل اردو اسکالرز کے لیے سب سے بڑا مسئلہ ان متنوع موضوعات کے حوالے سے مواد کا حصول ہے اور ان کا بہت زیادہ وقت اسی میں ضائع ہوجاتا ہے۔اسی بات کو مدنظر رکھتے ہوئے اس کتاب کو پایہ تکمیل تک پہنچایا گیا ہے۔ ایم فل اردو کے مباحث پر اس سے پہلے کوئی کتاب میری نظر سے نہیں گزری اسی وجہ سے غالب امکان ہے کہ تحقیق کے طلبا کے لیے یہ کتاب آب حیات سے کم نہیں ہوگی۔
اس کتاب کی تیاری میں مجھے اپنے اساتذہ ڈاکٹر مشتاق عادل، ڈاکٹر محمد یوسف اعوان، ڈاکٹر محمد عامر اقبال، ڈاکٹر یاسمین کوثر،ڈاکٹر عبدالستار نیازی،ڈاکٹر قیصر آفتاب، ڈاکٹر عظیم اللہ جندران، میڈم ماریہ بلال کے علاوہ ہم جماعت صائمہ اختر کی بھرپور معاونت اور تعاون شامل حال رہا۔میں سب سے زیادہ اپنی شریک سفر کا ممنون ہوں جنہوں نے میرے تحقیقی اور تخلیقی سفر میں ہمیشہ آسانیاں پیدا کیں۔کوئی بھی بات یا تحریر حتمی نہیں ہوتی، اس کی بہتری کے دروازے ہمیشہ کھلے رہتے ہیں۔ قارئین کی آرا اور ناقدین کے مثبت تبصروں سے اس کتاب کا آئندہ ایڈیشن بہتر انداز میں سامنے آ سکے گا۔
٭٭٭٭٭٭٭
The hall mark of Shah Waliullah has been advocate moderation and the communal spirit of Isla shuns worldly attitude and abhors rejection of the wor and offers a middle path. There is no extremism in Isla and Shah Wali Ullah has preached the same. The juris the Sufis and the Muhaddisseen have taken up a differe line of thinking regarding "Tassawwuf" --- yet th essential spirit of Islam is the path of moderation. T spiritualism and physical world has to be kept in balance— with moderation and balance. It is this aspect of Sha Waliullah's writings that has been highlighted in th article.
The present study investigates the enactment of the mathematics curriculum in class 7 at a government school in Karachi. Using classroom observation, interviews of a teacher and sampled students and analysis of the curriculum document, the textbook and written work of the students, an attempt was made to understand how far the objectives of the elementary mathematics curriculum were being realised. Also, the constraints on the translation of these objectives from theory into practice were explored. The study focused on the curriculum statement', delivery' and enactment' of four lessons on the simplification of algebraic expressions, each followed by a test' question given to a mixed ability sample group from the class. It was discovered that the very generally stated curriculum was differently implemented in the textbook and by the teacher, which produced unnecessary conceptual and terminological confusion. When students received no help from the teacher, they drew upon their prior arithmetic knowledge. Upon probing, it was found that due to situational constraints, the teacher was herself unclear about the symbolic property of algebraic signs and procedures. A proper understanding of and distinction between operational symbols and quantity symbols was missing. Besides, the bilingual terminology, duplication was found to be an important complicating factor. Addressing the teacher's understanding of algebraic concepts can help reduce the gaps between the stated curriculum and the enacted curriculum. The research findings underlie the need for re-sequencing the curriculum objectives and textbook topics.