شاہدؔ شاذ(۱۹۷۰ء پ) شاہدؔ تخلص کرتے ہیں۔ آپ آدم کے ناگرہ پسرور میں پیدا ہوئے۔ آپ نے ایم ۔فل اردو علامہ اقبال اوپن یونیورسٹی اسلام آبادسے کیا ہے۔ آپ نے عملی زندگی کا آغاز گورنمنٹ ڈگری کالج ڈسکہ سے لیکچرار کے عہدے پر فائز ہوتے ہوئے کیا۔ آپ ڈسکہ کی ادبی او ر ثقافتی تنظیم بزمِ علم و ادب کے بانیوں میں شمار ہوتے ہیں۔ اس تنظیم کا آغاز ۱۹۸۸ء میں ہوا(۱۱۵۵) شاہد شاذ عبدالعزیز پرواز اور شاہد جعفری سے شاعری میں اصلاح لیتے تھے(۱۱۵۶)انھیں فکر کے ساتھ ساتھ شعر کو پورے فنی محاسن کے ساتھ صفحہ قرطاس پر اُتارنے میں کمال حاصل ہے۔ آپ نے غزل ،نظم ،قطعہ، گیت اورنعت میں طبع آزمائی کی ہے۔ اُن کا نعت کہنے کا انداز بڑا بھرپور اور تاثر انگیز ہے۔ غزل میں وہ اپنے محبوب کی خوبصورتی اور محبوبیت کا ذکر اچھوتے انداز میں کرتے ہیں اور اس کے حسن و جمال کے معدوم ہونے کی بات بھی کرتے ہیں۔ وہ صرف حسنِ بُتاں اور عشق تپاں کے ہی قائل نہیں بلکہ وہ زندگی کی اس جہت کے بھی شاہد ہیں۔ جہاں انسان کی مجبوریاں حسنِ لطیف کو بھول کر حقائق کی ان سنگلاخ چٹانوں کو عبور کرتی ہیں۔جہاں اس کی بنیادی ضرورتوں کے محدود ذرائع معدوم ہو جاتے ہیں۔ شاہد شاذ محبت کے سفر میں اپنی انا کا زاد راہ پاس رکھنے والے انسان ہیں۔ وہ کسی بھی میدان میں اپنی انا کے آئینے کو ٹھیس نہیں پہنچنے دیتے اور نہ ہی وہ اپنی انا کی لو کو کسی بھی پہلو سے کسی طورپر مدھم ہونے دیتے ہیں۔غزل اور نظم کے پہلو بہ پہلو وہ قطعہ لکھنے میں بھی اپنی ایک پہچان رکھتے ہیں۔ وہ زندگی کے ان احساسات کی نشاندہی کرتے ہیں جن سے ہمارے معاشرے کا انسان لاچار ہے۔
حسن و عشق، عشقِ رسولؐ اور انسانیت...
The Jāmiʿ al-bayān ʿan taʾwīl āy al-Qurʾān (جامع البیان عن تاویل ای القران) the book of Quranic interpretation is known as Tafsīr al-Ṭabarī. The author Imām Ṭabarī was blessed for being skilled enough in presenting the message of Islam with different methods. The methodology he has chosen to explain the precious hidden beads of Holy Quran is associated with the methodology of tafsir bi-al-ma’thur (تفسیر بالماثور). His presented explanations are completely independent from the reflection of his personal opinions. The statements of the early stages of Islam, the direct transmissions by the Holy prophet Muhammad (ﷺ) and his companions were chiefly used to understand the meaning of Holy Quran. The jurisprudence, linguistic, and the philosophic approaches are also referred in his tafsir.
The purpose of this study was to explore the efficacy of specially designed hands-on activities using Predict, Observe and Explain (POE) as teaching strategy to enhance conceptual understanding of heat and temperature. Due to the abstract nature of heat and temperature, students face difficulty grasping these concepts. As a result, misconceptions occur. This qualitative study, which recapitulates the research, conducted on six VII grade students of Ghauri Model private school (Pseudonym) in Karachi. Data were collected through pre-test, audio tape, observation, reflective diary, and post-test. Six hands-on activities were designed and implemented with the six students outside the classroom. As it was the end of academic year, therefore, revision classes were going on. These six sessions of POE were carried out during revision periods with the consent of the school principal and the science teacher. Before intervention, a pre-test consisting of 10 questions related to the concept of heat and temperature was administered. The purpose of the pre-test was to explore student’s prior understanding of the concept. The same test was administered to the students after teaching through the six hands-on activities with POE. The data revealed that all of the six participants showed comparatively better results in the post-test as compared to their result in the pre-test. The findings also revealed that students with naïve and partial ideas in the pre-test developed better and comprehensive understanding of heat and temperature in the post-test. In the light of the results, each hands-onactivity taught using POE was found relevant and useful for enhancing students’ conceptual understanding, active engagement and motivation. Moreover, the results also showed that both the content and the pedagogical knowledge of teachers play a crucial role in designing and implementing hands-on activities. For instance, it was challenging for the researcher to design and implement hands-on activities without relevant pedagogy, content knowledge and facilitation of the supervisor. Hence, this study provides implications for teachers and teacher educators to use hand-on activities for student’s conceptual understanding in science.