جھوٹ دی سزا
اک دفعہ دا ذکر اے کہ کسے پنڈ وچ اک چغل خور رہندا سی۔ پنڈ والے اوس دی ایس عادت توں تنگ سن۔ چغلی کرنا اوہدی عادت بن گئی سی تے ایس وجہ توں اوہدی بہت سارے لوکاں نال لڑائی وی ہوئی اوہ روٹی پانی تے چھڈ سکدا سی پر چغلی چھڈنا اوہدے لئی بہت اوکھا سی۔ لوک اوہدیاں گلاں اتے یقین نئیں سن کردے پر فیر وی اوہ اپنی چرب زبانی نال لوکاں نوں اپنے پچھے لاہ لیندا تے لوکاں وچکار لڑائی کروا دیندا۔ اک دن اوس جھوٹ بول کے دو بھراواں دی لڑائی کروا دتی تے مڑ اصلیت سامنے آون تے سارے پنڈ نے رَل کے اوس نوں کٹیا تے پنڈوں کڈھ دتا۔
ہن اوہ رہن لئی دوجے پنڈ اپڑیا تے رہن لئی کرائے دا مکان لیا۔ کیوں جے ایس پنڈ والے اوس دی عادت توں واقف نئیں سی ایس لئی اوس نے فیصلہ کیتا کہ اوہ ہن کسے دی چغلی نئیں کرے گا تے شریف بن کے رہے گا۔ روٹی کماون لئی اوس نے کئی لوکاں نال نوکری کرن دی گل کیتی۔ اوس نوں پتہ لگا کہ وڈے زمیندار نوں نوکر دی لوڑ اے۔ اوہ نوکری لئی اوہدے کول گیا تے نوکری دی منگ کیتی۔ کیوں جے زمیندار نوں نوکر دی لوڑ سی ایس لئی اوس اوہدے کول پچھیا کہ دس کنی تنخواہ لویں گا۔ اوس جواب دتا کہ روٹی، کپڑا تے چھ مہینیاں بعد اک چغلی تے اک جھوٹ۔
زمیندار نوں اک چغلی تے اک جھوٹ دی سمجھ نہ آئی پر فیر وی اوس نے اوہنوں نوکری دے دتی۔ سارے کم اوس نوں سمجھا دتے۔ ہن چغل خور روز کھیتاں ول جاندا۔ اپنا کم بہت محنت کردا تے شام نوں گھر آ کے گھر دے کم وی کردا۔ زمیندار اوس دے...
يهدف البحث لبيان تأثير الألوان النفسية ومفعولها الفني في بناء القصيدة المعاصرة عند حازم رشك، بما لها من وسْع تعبيري لا يتوافر في اللغة الإنسانية العادية، تلك التي تبدو قاصرة عن ترجمة الأغوار النفسية، واستكناه عنصر الطبيعة في تناسق ألوانها اللامتناهي الذي يُعدّ مادة خصبة للفيض الفني عند الشعراء المبدعين. ولتثبيت الحقائق سلكت الدراسة منهجاً إحصائياً تحليلياً وروائز علمية كشفت عن ميْل بعضهم في جملة من المواقف الإنسانية إلى تفضيل ألوان معيّنة، كما أكدت الدّراسة أن طغيان استعمال ألوان معيّنة ما هو في الحقيقة إلا ظاهرة فنية عاطفيّة أحسنَ التميمي توظيفها.
Literature shows that interactive approach such as learning games is one of the interesting strategies to improve students' English speaking skills, but little attention is given to study it in the context of Pakistan. Thus, this study aimed at improving students' English speaking skills through the interactive approach of 'learning games' in a private lower secondary school in Karachi. It followed qualitative paradigm and collaborative action research approach in accordance with the nature of the research question. Likewise, intervention was given to the whole class but actual participants were six mixed ability level students of class 7 and a language teacher. The data was collected through observations, interviews, field notes, audio tape recorder and some relevant documents analysis. The findings reflect that interactive learning games (passing parcel box game, snowball game and guessing game) were fruitful for students in several ways. Firstly, findings showed that learning games made activities interesting and created fear free environment in the classroom. Therefore, it motivated students towards the lesson, made their learning long-lasting and improved their confidence. Secondly, learning games provided students with ample opportunities to listen to each other's ideas and speak the target language and improved their English speaking skills. Snowball game provided students with an opportunity to test their memory and guessing game improved their questioning skills. Thus, it recommends the teachers to include leaning games in their school. Thirdly, students were motivated towards the classroom activities by giving responsibility to a student in each group, playing pop music and sharing of written classroom norms with students. It also enhanced students' social skills and maintained discipline in the classroom by reducing noise. Fourthly, the researcher and participant teacher overcame the local languages and code-switching by speaking simple English and using appropriate body language because they provided clear spoken message to students. Thus, the study recommends the language teachers to use simple language with students. Fifthly, demonstration helped students to learn how to and when to play the games and how to speak relevant content. Therefore, it recommends the school authority to introduce demonstration strategy in school. This study facilitated 'us' (the participant teacher and researcher) to identify our strengths and areas for improvement and we learned to teach speaking skills practically through interactive learning games. Finally, there was no separate period for teaching English speaking and listening skills in the concerned school. Hence, it is recommended that it would be better