چودھری محمد علی صاحب ردولوی
افسوس ہے کہ ہماری قدیم تہذیب کی یادگاریں ایک ایک کر کے اٹھتی جاتی ہیں اور پرانی محفل اجڑتی جاتی ہے، ان ہی یادگاروں میں ایک چودھری محمد علی صاحب مرحوم ردولوی بھی تھے، وہ امراؤ شرفائے اودھ کی تہذیب کا نمونہ تھے، ان کی شخصیت بڑی دلکش و دلپزیر تھی، بڑے خوش مذاق، زندہ دل، بذلہ سنج حاضر جواب اور علم مجلسی کے بڑے ماہر تھے، ان کی ہر چیز میں خوبی و لطافت اور زبان وقلم دونوں میں بڑے دلکشی تھی، تحریر میں صاحب طرز ادیب اور خوش گفتاری میں ہزار داستان تھے، جس محفل میں بیٹھتے تھے اپنی خوش بیانی سے چھاجاتے تھے، ان کی تحریر میں سادگی کے ساتھ بڑی تازگی اور بے ساختگی تھی، اس طرز میں وہ منفرد تھے، اہل زبان حضرات میں بھی اس طرز میں لکھنے والا کوئی نہ تھا، مگر ان کی تحریر اور گفتگو دونوں میں اودھ کا پرانا بے فکری کا تفریحی مذاق غالب تھا اس لیے تحریر کا دائرہ ادب و افسانے تک محدود تھا، اور اسی میں ان کا طرز تحریر کھلتا بھی تھا سنجیدہ علمی و ادبی مباحث سے ان کو زیادہ دلچسپی نہ تھی، اگر کبھی بھولے سے اس کوچہ میں نکل آتے تھے تو اس میں بھی تفریحی رنگ پیدا ہوجاتا تھا، یہی حال ان کی گفتگو کا تھا، ان کی سنجیدہ گفتگو بھی لطائف و ظرائف سے خالی نہ ہوتی تھی۔
ان کی عمر اسی (۸۰) کے قریب تھی مگر ان کی طبیعت سدا بہار تھی، اسلئے اس زمانہ میں بھی نہ وہ کسی سوسائٹی کے لیے اجنبی ہوئے تھے اور نہ کوئی سوسائٹی ان کے لیے اجنبی تھی، ہر عمر ہر مذاق اور ہر طبقہ کے لوگوں سے ان کے یکساں تعلقات تھے، اور جس مجمع میں بیٹھتے اس میں گھل مل کر...
يهدف هذا البحث إلى المساعدة على التعرف على كيفية تركيب الألفاظ العربية من حيث إتيان الحروف المجاورة في بنائها، وعند جمع أربعة أو أكثر في التلفظ بها. ويعين على تمييز الألفاظ الأعجمية التي لها ألفاظ عربية. واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي في إجراء البحث. وفي ضوء ما تم تناوله تم التوصل إلى النتائج الآتية: 1- أن تصنيف الحروف الفرعية إلى مستحسن ومستقبح راجع عند القدماء لمبدأ الكثرة والقلة، فما كثر استعماله كان مستحسنا، وما قل استعماله وصف بالاستقباح. 2- تمثل الحروف الفرعية ألوانا من الآراء يعكس اختلاف القبائل العربية آدابها، وهي من صور الأداء المعروفة، مما جعل العلماء يقومون ببيان خواصها الصوتية. 3- جاءت هذه الحروف لإحداث نوع من التناسق والإنسجام في البنية الصوتية.
Exploring of the science concept development and change in young children has been a neglected area in most of the developing countries. Research in the developed world indicates that many children do not have a scientific understanding of such concepts like; energy, force, motion and living nonliving things, even by the age of 10 years. The purpose of this study was to explore and to develop young children's (age 3 to 5 years) learning of the concept of living and nonliving things in one of the private schools in Karachi. This exploratory research used the action research approach and qualitative data collection methods like classroom observations, and interviews to investigate the process of conceptual development and change students' learning about living and nonliving things. During explorations most of the students were found to think about living and non living things in a nonscientific way like every moving thing is living and when living things is in pictorial form students consider it nonliving. Students' ideas and understanding about living and nonliving things were limited to their daily life observations and experiences. The study involved classroom teaching over the 6-week lessons of teaching the concept living and nonliving things'. A small group of six students was focused during the study to find out changes in the process of conceptual development. The predominant changes were development of scientific terminology and improvement in the use of criteria for explaining living and nonliving things. The social set up of the classroom and the teaching strategies based on explorations, problem-solving, and hands-and minds-on experiences helped the students to learn in a better way. Students having some prior understanding of the concept of living and nonliving things were identified as being able to benefit from classroom instruction. However, the students who had no prior understanding of the concept were found least able to develop the concept. The study also discusses the factors related to classroom practices of the teachers' that facilitate or hinder the process of scientific concept development and change. Recommendations were made for teaching that the teaching instructions should focus on conceptual development and change rather than enrichment of knowledge alone.