اسلامی معاشرے کا قیام اس لیے ضروری ہے تاکہ خیر کے فروغ اور شر کے خاتمے کو یقینی بنایا جا سکے لیکن اس مقصد کے حصول کے لئے معاشرے کے ہر فرد کو اپنا اپنا کردار کرنا ہوگا۔ کیونکہ اسلام انسانیت کی فلاح و بہبود، بقاو ارتقاء کے زریں اصولوں کا امین ہے اور حق کی پاسداری، معاشرے کے اعلیٰ اقدار کا قیام اور انسانی معاشرے میں باہمی حقوق کا احترام اسلامی تعلیمات کی بنیادی روح ہے۔
اللہ تبارک و تعالی انسان کے خالق ہیں اور انسان کی فطرت سے اچھی طرح واقف ہیں۔ اللہ تعالی نے سیدھے راستے کی طرف اپنے بندوں کو بلایا ہے ۔ اور زندگی کے ہر معاملے میں رہنمائی فراہم کی۔
قرآن مجید کا مرکزی موضوع ہونے کے ناطے ، کتاب مقدس میں انسان سے متعلق مختلف پہلوؤں کے بارے میں بات کی گئی ہے ، جس سے انھیں ایک خاص اہمیت حاصل ہے۔ اسلام انسانی اقدار اور خاندانی زندگی کے بارے میں ایک واضح اور قابل تقلید تصور پیش کرتا ہے۔ خاص طور پر ، اسلام کے ذریعہ پیش کردہ انسانیت کا احترام کرنے کا تصور غیرمعمولی ہے اور دوسری قومیں اس سے محروم ہیں۔ اسلام نے سب سے پہلے انسانی نسل اور وقار کی مساوات پر مبنی ایک نظام کی بنیاد رکھی۔ اس کے بعد ہی مذہب اسلام نے انسانوں کو مذہبی ، اخلاقی ، معاشی ، معاشرتی اور سیاسی شعبوں میں لاتعداد حقوق دیئے۔ انسانی حقوق اور آزادی کا اسلامی تصور آفاقی اور عدل پر مبنی ہے ، جس میں وقت اور جگہ کی تاریخی اور جغرافیائی حدود کا کوئی لحاظ نہیں ہے۔ اسلام کا انسانی حقوق کا چارٹر اللہ رب العزت نے عطا کیا ، جو ساری کائنات کا خدا ہے ، اور یہ پیغام اللہ نے آخری نبی حضرت محمد...
يُعنى هذا البحث بدراسة التطرف وبيان مدى تأثيره على الاستقرار السياسي. وشهد العراق بعد تغير النظام السياسي في العام 2003، تصاعد اعمال العنف بشكل كبير وواسع وعلى مختلف الصعد، مما ادى الى تنامي التطرف بكل انواعه ( التطرف الديني، التطرف السياسي، التطرف الفكري..). ونتيجة لعدم نجاح السياسات العامة للدولة في تقديم الحلول او المعالجات الحقيقية للمشاكل التي يعاني منها البلد، فصار القلق وعدم الاستقرار والخوف من الحاضر وعدم الاطمئنان للمستقبل هي الهواجس المحركة لدى الافراد والمجتمع ومن الطبيعي جدا ان يخرج من رحم هذه الظروف كل انواع التطرف والكراهية ويعلو الخطاب المتطرف الذي يهدم الاستقرار السياسي، وهذا بدوره اوجد بيئة مناسبة لنمو الجماعات المتطرفة كالقاعدة وداعش واخواتها. ففي عام 2014، سيطرت داعش على ثلث مساحة العراق (الموصل، صلاح الدين، الانبار، ومساحات واسعة من ديالى) وان الجرائم التي ارتكبت من قبل الجماعات المتطرفة ما هي الا بداية لمرحلة التطرف اذ ما استمرت في مسارها الحالي. وقد أستخدمنا المنهج التحليلي النظمي في تحليل انعكاسات التطرف على الاستقرار السياسي، وتتبع هذه الأفكار بصورة تفصيلية، من خلال مقدمة ومجموعة من المطالب وخاتمة ونتائج هذا البحث، والتي توصلنا من خلاله إلى إن العراق عانى من التطرف وانتكاساته السلبية على كافة الصعد (السياسية، الامنية، الاقتصادية، الاجتماعية).
According to the national curriculum for Science (2006) major aim of teaching science is to develop scientific thinking in students, which can lead students to critical thinking, creativity and construction of practical based knowledge and they can relate science with their daily life experiences. In order to achieve this goal, there is dire need ofshifting classroom practices from teacher-centered to student-centered approach by adopting such teaching strategies where students can play dominant role. Inquiry-based teaching (IBT) is one of the teaching methods, which encourages construction of knowledge through students' participation. In this method students construct knowledge by identifying a problem, formulating question and hypotheses, collecting data and drawing conclusion through investigation. However, the practices of IBT do not exist in our science classroom. Therefore, this study is conducted to explore the feasibility of IBT in lower secondary section (Grade VII) of government school in Karachi (Pakistan). Keeping in view the nature of the study action research methodology based on Kemmis, Mc Taggart and Retallick (2004) cyclic model was employed. In total nine lessons were taught over a period of three weeks in the participant class. Data were collected through observation, interviews and informal discussion. There were two types of analysis one on going which was done along with data collection and overall which was done having completed the data collection phase. Inquiry was started from cookbook approach and the aim was to reach to independent inquiry. Finding of this study revealed that students started the journey of IBT from cook book, where they did the experiments according to the teacher's instructions. While at the end of nine lessons they reached somewhere between structured and guided inquiry where they did the investigation, made observation, collected the data and drew the conclusion. Findings of this study also showed a reasonable progression in terms of ability to respond and ask questions, conduct science experiment and collecting data. This study has highlighted group work, planning, piloting and use of no cost low cost material as promoting factors while, large classes, syllabus coverage and nature of exam as challenges in the implementation of IBT. The study has implications for science teachers as well as teacher educators in their teaching of science and professional training programmes respectively. It also generated many possibilities for further studies.