مولانا حافظ محمد اسلم جیراج پوری
افسوس ہے مولانا حافظ محمد اسلم جیراج پوری بھی جو علم وادب کی صبح بہار کا ایک آخری جلوۂ گریز پاتھے۔ہم سے بچھڑ گئے اوراس خاکدانِ آب و گل کو خیرآباد کہہ کر رہ گزائے عالم آخرت ہوگئے۔مرحوم ہماری بزم علم وثقافت کے دور پیشین کی یادگار تھے۔ایک زمانہ میں اُن کے مضامین ومقالات کابڑاچرچا تھا۔ باقاعدہ اور وسیع المطالعہ عالم تھے۔ان کی تالیفات میں’تاریخ الامت‘ جو چھوٹی چھوٹی کئی جلدوں میں ہے اس کوبڑی شہرت ومقبولیت حاصل ہوئی۔اس کے علاوہ چند ادبی اور تنقیدی مضامین اورسوانحی تالیفات بھی ان کی یادگار ہیں۔جامعہ ملیہ اسلامیہ کے اولین معماروں اوربانیوں میں سے تھے اورآخر اسی کی خدمت کرتے کرتے جان جان آفرین کوسپردکری۔قرآن مجید کے ساتھ بڑاعشق اورشغف تھا، اس کے وہ حافظ بھی تھے اوربڑی پابندی سے روزاس کی تلاوت کرتے تھے۔ نہایت سادہ زندگی بسر کرتے تھے۔راقم الحروف کوجب کبھی ان کے ہاں چائے پینے کا اتفاق ہواہے کبھی بھی ایسا نہیں ہواکہ چائے کی پیالیاں صحیح وسالم پائی ہوں۔ بڑے قناعت پسند،گوشہ نشین،شہرت سے نفوراور حددرجہ متواضع اورمنکسر المزاج بزرگ تھے، جس سے جو وضع تھی بہرحال نباہتے تھے۔ حدیث کے بارے میں ان کا جو مسلک تھا اس کے باوجود ہم ارباب ندوۃالمصنفین کے ساتھ ان کے تعلقات بڑے شگفتہ تھے اور وہ کبھی نجی ملاقاتوں میں اس طرح کی بحث نہیں اُٹھاتے تھے۔یہ وضع داری اورشرافت،یہ مروت اورخوش خلقی اب عنقا ہوتی جارہی ہے۔اب آئندہ ایسے لوگ کہاں ملیں گے۔اﷲ تعالیٰ ان کو غریق رحمت فرمائے اور ان کو مغفرت وبخشش کی نعمتوں سے سرفراز فرمائے۔آمین
[جنوری ۱۹۵۶ء]
Ijtihad is an invaluable secondary source of the Muslim jurisprudence. In Islamic law, ijtihad refers to the independent interpretation of problems not precisely covered by the sacred scripture of Islam, Qur’an, and Prophetic traditions. The savants who undertake ijtihad must be firmly rooted in knowledge and savvy what the demands of the contemporary era are. Since new challenges call for innovative solutions, the faithful cannot genuinely live by Islam without their jurists deriving the laws of sharia from its sources.
Without consistent follow-up support in school contexts teachers learning from the training program can be a piecemeal experience for teachers who may find it difficult to apply their learning in their classrooms. Continuous school improvement begins when school based follow-up support is available for teachers with the training program, such as peer coaching, mentoring, self reflection, time and resources, professional autonomy to make decision in their classrooms and so on. Follow-up visits from teacher educators also support the effective implementation of the strategies presented in the training program. This study was conducted to understand stakeholders' perceptions of follow-up support. The study explored the kinds of follow-up support available for graduates of the VT program at AKU-IED in the two sample school contexts. Further more it discusses the effectiveness of the available formal follow-up strategies for the Visiting Teachers (VTs) to implement their learning from the training program. The data was gathered from VTs, principals, vice principals and one of the directors through interviews and informal conversations. Observations were also undertaken of VTs classrooms teaching and their interactions with other staff members. For this study I used case study approach within qualitative paradigm. The study reports that VTs are considered as experts in their school contexts because they have given the responsibility of peer coaching and mentoring to the other teachers, which results in extra workload and time constraints for VTs to implement their learning from the program. Workload and time constraints move away teachers from reflecting on their practice. The study reveals that, supportive and collaborative school culture is crucial with the formal structures of follow-up support. This can be done with the administrations providing time for and encouraging collegial interaction, sharing of knowledge and skills and learning together through giving feedback to each other. Time availability and collaborative environment encourage VT teachers to implement their learning even in the absence of any follow-up support for this purpose.