آہ! مولانا سید ابوالحسن علی ندویؒ
یہ بات کس طرح دل میں اتاری جائے کہ عالم اسلام کی سب سے زیادہ معتبر اورمعروف ومشہور شخصیت حضرت مولانا سید ابوالحسن ندوی اب اس دنیا میں نہیں رہے ہیں، وہ۳۱/دسمبر۱۹۹۹ء کوانتقال فرماگئے ہیں۔ اناﷲ واناالہ راجعون۔ یہ بات اب بات نہیں رہی ہے حقیقت ہوچکی ہے اورحقیقت کوکسی بھی طرح جھٹلایا نہیں جاسکتاہے اورجب یہ حقیقت ہے کہ حضرت مولاناسید ابوالحسن علی ندوی اس دنیا سے ہم سب کو چھوڑ کرچلے گئے ہیں توہمارے لیے رونے کے علاوہ کوئی چارہ ہی نہیں رہاہے۔رونا اس لیے ہے کہ اس دنیا میں ایک وہ ہی ہستی ایسی بچی تھی جوصرف اورصرف اسلام اورانسانیت کے لیے مستعد عمل تھی۔ جس نے اپنی پوری حیات میں اپنے لیے کچھ نہ پا کرپوری انسانیت کے لیے سب کچھ کیا، اپنی تمام ترتوانائیوں کواسلام کی سربلندی اورانسانیت کی بہتری و فلاح کے لیے صرف کیا۔مولانا سید ابوالحسن علی ندوی کے انتقال کوہم بیسویں صدی کاسب سے بڑا المیہ ہی کہیں گے۔اس پرفتن ماحول میں وہ شرافت میں یکتاتھے، انسانیت میں منفرد تھے، اخلاق وتہذیب اورتمدن عالم انسانیت کے لیے فقید المثال تھے، رواداری ووضعداری میں ان کی زندگی ایک نمونہ تھی، تقویٰ وطہارت میں انہیں امتیازی خصوصیات حاصل تھیں۔ سادگی ان کااوڑنا بچھونا تھی، دوسروں کے لیے ان کے یہاں سب کچھ تھا ضرورت مندوں،حاجت مندوں کے لیے وہ بادشاہ تھے، لیکن اپنے لیے وہ کچھ نہ تھے انہوں نے اپنی زندگی کو دوسروں کی خدمت، انسانیت کی فلاح اوراسلام مذہب کی آبیاری کے لیے وقف کررکھا تھا۔ وہ اپنے آپ میں ایک انجمن تھے ان میں اسلامی تعلیمات کی صحیح معنوں میں تمام ہی خصوصیات تھیں۔ان کی ہربات میں اسلامیت جھلکتی تھی۔ وہ دورصحابہؓ کی تمام خصوصیات و اچھائیوں اورخوبیوں کے حامل تھے۔
ان کی وفات سے ایسا محسوس ہورہا ہے کہ انسانیت کی...
تهدف هذه الدراسة للتعرف على واقع التعليم الإلكتروني بالمغرب، وكذلك الكشف عن الآليات الموظفة في هذا القطاع، وإبراز الإجراءات التي اتبعت من طرف وزارة التربية الوطنية لنشر هذه التكنولوجيا بالمؤسسات التعليمية، والتعرف على المعيقات التي تعترض اعتماد نمط التعليم الإلكتروني. وللوقوف على واقع هذا النوع من التعليم، تكونت عينة البحث من (120) أستاذة وأستاذا، شكلوا مجتمع الدراسة بسلكي التعليم الابتدائي والثانوي، التابعين لأكاديمية التربية والتعليم بجهة طنجة تطوان الحسيمة. وقد وزعت عليهم استمارات بنيت بكل دقة، وتضمنت أربعة محاور ممتدة على خمسة وعشرين سؤالا، تناولت بتفصيل كل عناصر الموضوع. وللإجابة عن تساؤلات البحث، وبناء على أهداف الدراسة ومتغيراتها تم الاعتماد على: المنهج الإحصائي الكمي لحساب التكرارات، والمنهج الوصفي التحليلي التركيبي القائم على أسلوب تحليل المحتوى. وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة أن التعليم الإلكتروني بالمغرب مازال قاصرا عن تحقيق الأهداف المرجوة منه، نظرا لعدة إكراهات كضعف التكوين والصعوبات المادية والمشاكل المرتبطة بالتجهيز.
الكلمات المفتاحية: التعليم الإلكتروني، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، جهة طنجة تطوان الحسيمة.
Autonomy is readiness, which entails both capacity and willingness, to take charge of one’s learning through critical thinking and reflection. The research focuses on envisaged, perceived and enacted roles and meaning of autonomy of the knower in context of Theory of Knowledge course of IB Diploma Programme. It also explores the ways in which the autonomy of the knower reflects in the process of knowledge construction via interplay between curricular spaces such as course content, pedagogy and assessments. Qualitative case study approach was employed to gain the perception and experiences of knowers. Document analysis, observations, semi-structured interviews and personal portrayals were used as data collection methods. The findings of the research suggest that the learner holds central position as a ‘knower’ in the learning processes. The data gathered in the study gives indications that the meaning and scope of autonomy is defined by its context. The findings reveal that students are developing autonomy as they are becoming more competent in the art of critical thinking and reflection. Students are also demonstrating the key attributes such as inquisitiveness, resourcefulness, positive constructs of self and sustained interest for learning. Curriculum content, pedagogy and assessments foster autonomy of knowers by providing them necessary knowledge and skills. Consequently, each proposes some challenges to knower such societal and academic pressure related to questioning, less-directive instructions and limited spaces for creative expression. The results also indicate that knowers do not prefer development of autonomy as an independent sport because interdependency is highly valued in their cultural/social context. Such nature of autonomy also creates implications on the interplay between freedom and control in the teaching and learning processes. Therefore, the research recommends that autonomy should be supported by scaffolding through a guided inquiry, communication of role changes and discussions following the independent task to facilitate learning.