تسکینؔ قریشی
تسکین قریشی غزل گو شعراء میں نہایت ممتاز اور تغزل میں جگر کے صحیح جانشین تھے، وہ ملازم پیشہ تھے، اس لیے پیشہ ور شعراء کی کمزوریوں سے ان کا دامن پاک تھا، اور اپنی اخلاقی بلندی کے اعتبار سے شعراء کی آبرو تھے، طبعاً خاموش، عزلت پسند اور شہرت طلبی سے دور تھے، مشاعروں میں بھی بہت کم شریک ہوتے تھے، اور اخبارات و رسالوں میں بھی اپنا کلام اشاعت کے لیے کم بھیجتے تھے، اس لیے ایک عرصے تک ان کو وہ شہرت حاصل نہ ہوسکی جس کے وہ مستحق تھے، لیکن آخر میں ان کے کلام کی نکہت صاحب ذوق طبقہ میں پوری طرح پھیل گئی تھی، راقم کو ان کے کلام کا اندازہ ان کے دوسرے مجموعۂ کلام ’’گلگونہ‘‘ کی اشاعت کے بعد ہوا، ان کی شاعری خیالات کی لطافت و پاکیزگی اور زبان کی نفاست و سلاست کا نمونہ ہے، نعتیں بھی بڑی پرکیف کہتے تھے، ان سے ملاقات کی نوبت کبھی نہیں آئی، مگر کبھی کبھی وہ اپنا کلام معارف میں اشاعت کے لیے بھیجتے تھے، اس سلسلہ میں ان سے خط و کتابت رہتی تھی، اور ان سے ایسے تعلقات ہوگئے تھے کہ انہوں نے اپنے آخری مجموعۂ کلام سرمایہ تسکین کا مقدمہ راقم سے باصرار لکھوایا، وہ راسخ العقیدہ اور پابند مذہب مرد مومن تھے، ان کی موت سے ایک نامور اور شائستہ غزل گو شاعر اٹھ گیا، اﷲ تعالیٰ اس صاحبِ دل شاعر کی مغفرت فرمائے۔
(شاہ معین الدین ندوی،اگست ۱۹۷۱ء)
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya disiplin pada peserta didik SMK Negeri 3 Maumere. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh Kedisiplinan dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Peserta Didik Kelas XI SMK Negeri 3 Maumere baik secara parsial maupun secara simultan. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik SMK Negeri 3, berjumlah 170 orang. Karena populasinya terbatas, maka penelitian ini dilakukan secara random sampling. Data dikumpulkan melalui quisioner dan dianalisis menggunakan metode statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu regresi linier berganda. Pengujian hipotesis dilakukan melalui Uji F dan Uji t. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa variabel Kedisiplinan nilai thitung sebesar 2.937dengan nilai signifikan sebesar 0.004. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari tingkat alpha yang digunakan 5% (0, 05), maka keputusannya adalah menolak hipotesis nol (Ho) dan menerima hipotesis alternatif (Ha), bahwa secara parsial variabel Kedisiplinan Belajar(X1) berpengaruh signifikan terhadap variabel Prestasi Belajar. Sedangkan variabel Motivasi Belajar menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 2.888 dengan nilai signifikan sebesar 0.005. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari tingkat alpha yang digunakan 5% (0, 05), maka keputusannya adalah menolak hipotesis nol (Ho) dan menerima hipotesis alternatif (Ha), bahwa secara parsial variabel Motivasi Belajar berpengaruh signifikan terhadap variabel Prestasi Belajar. Selain itu, hasil koefisien determinasi (R2) sebesar 0.122 yang berarti bahwa kedua variabel bebas dalam penelitian ini (Kedisiplinan Belajar, dan Motivasi Belajar) mampu menjelaskan variasi naik turunnya Prestasi Belajar SMK Negeri 3 Maumere sebesar 12.2%. Peserta didik SMK Negeri 3 Maumere disarankan untuk terus meningkatkan dan memperbaiki beberapa sub indicator disiplin dan Prestasi Belajar yang mempunyai nilai indeks lebih rendah dari nilai indeks Variabel.
This study is about the key stakeholders' perceptions of punishment and their effect on classroom culture intended to answer among other questions, the notion and rationale for using or not using punishment in the class. It was further proposed to look into how teachers can confer with other stakeholders of the school, including students, through their perceptions about punishment to understand the effects of punishment and explore the possible alternatives to it. The study was conducted in a community owned school in Karachi, where six students of class eight and their four teachers were involved as participants. In addition to these, one principal and three vice principals of the three sections of the school were also taken as participants. To shuffle the cards well, six parents and one board member of the school were also interviewed. The study revealed that, in the technical sense of what punishment would mean, it is not fair to deny completely the use of punishment in schools as a technique to adjust students' misbehavior. The terms misbehavior', discipline' and punishment' have been a common language in schools and that they can be explained together as if one influences the other. Some stakeholders looked into punishment as those actions involving physical situations only and they were not able to assess precisely psychological punishment. Nevertheless their perceptions indicated that there are some vivid examples showing that teachers can organize classes without tension of punishment, and though punishment may work, it should not be suggested to be used. In addition, although most teachers from the sample admitted how they remained skeptical about the use of punishment in the classroom, yet they could not do without it as punishment remained part of the hidden curriculum. At some point, some stakeholders suggested the word punishment' to be replaced, although meaning continuing practice. Some administrators also expressed their concern about the negative effects of punishment in schools. However, they accepted the continuance of some practices, and felt that particular modes of punishment might help in behavior management. Students on the other hand expressed their feelings that, as social beings who also wanted to belong, they needed encouragement, cooperation and firm control in a democratic alliance of parents, teachers and themselves. Students demanded for more democratic classrooms. Students should be able to face the reality of life from their time in school, as they will also be liable to go wrong in