ڈاکٹر علامہ محمد اقبالؒ (۱۸۷۷ء ۔ ۱۹۳۸ء) سیالکوٹ کے محلہ چوڑی گراں میں پیدا ہوئے۔ ’’اسرارِ خودی‘‘ علامہ کی پہلی شعری تصنیف ہے جو ۱۲ ستمبر ۱۹۱۵ء میں شائع ہوئی۔ یہ کتاب فارسی زبان میں فلسفہ خودی کے موضوع پر لکھی گئی ہے۔ کیمبرج یونیورسٹی کے پروفیسر ڈاکٹر نکلسن نے اس کا انگریزی زبان میں ترجمہ کیا۔ دوسری کتاب رموز بے خودی ۱۰ اپریل ۱۹۱۸ء میں شائع ہوئی۔ یہ کتاب اسرارِ خودی ہی کی توسیع تھی اور تسلسلِ خیال۔ علامہ نے اسے اسرارِ خودی خودی کا حصہ دوم قرار دیا۔(۱۹۹) ’’پیامِ مشرق‘‘ علامہ اقبال کی تیسری تصنیف ہے۔ یہ شعری مجموعہ فارسی زبان میں ہے جو ۹ مئی ۱۹۲۳ء میں شائع ہوا۔ جرمنی کے شہرت یافتہ مستشرق ڈاکٹر ہانسی مائنکے نے اس شعری مجموعے کا جرمنی زبان میں ترجمہ کیا۔ اقبال کا چوتھا شعری مجموعہ ’’بانگ درا‘‘ اردو زبان میں ۳ ستمبر ۱۹۲۴ء میں شائع ہوا۔ ’’بانگِ درا‘‘ میں اقبال کا ابتدائی اردو کلام ہے۔ پہلے حصے میں ابتداء سے ۱۹۰۵ء تک کا کلام اور دوسرے حصے میں ۱۹۰۵ء سے ۱۹۰۸ء تک کا کلام ہے۔ ’’زبورِ عجم‘‘ اقبال کا پانچواں شعری مجموعہ ہے جو جون ۱۹۲۷ء میں شائع ہوا۔ یہ مجموعہ فارسی زبان میں ہے۔ ’’جاوید نامہ‘‘ اقبال کا چھٹا فارسی شعری مجموعہ ہے جو فروری ۱۹۳۲ء میں شائع ہوا۔ ’’مسافر‘‘ (مثنوی) کا آغاز اقبال کے سفرِ افغانستان سے واپسی پر ہوا۔ اس کی اشاعت ۱۹۳۴ء میں ہوئی۔ ’’بالِ جبریل‘‘ اقبال کا ساتواں اردو شعری مجموعہ ہے جو جنوری ۱۹۳۵ء میں شائع ہوا۔ یہ مجموعہ غزلیات اور مختلف عنوانات پر نظموں پر مشتمل ہے۔ اقبال کا آٹھواں شعری مجموعہ ’’ضربِ کلیم‘‘ جولائی ۱۹۳۲ء میں شائع ہوا۔ یہ مجموعہ مختلف عنوانات پر نظموں پر مشتمل ہے۔
نواں مجموعہ مثنوی ’’پس چہ باید کرداے اقوامِ مشرق‘‘ ہے جس کی اشاعت اکتوبر ۱۹۳۲ء کو ہوئی۔ ’’ارمغان حجاز‘‘ اقبال کا دسواں شعری مجموعہ جو فارسی اور اردو کلام پر مشتمل ہے۔ اس کی اشاعت نومبر ۱۹۳۸ء میں ہوئی۔
اقبال نے اپنی...
The phenomenon of unemployment is one of the problems, which affects the development of individuals and society. Total unemployment or underemployment may be permanent or temporary. Its negative and damaging effects lay an everlasting result especially in times of economic recession. The importance of this study is to explore the role of individual, and methods of solution in the light of Sunnah. Hadith and Sunnah clearly mark the virtues of work and its value and positive impact on the community. Thus we see the greatness of our religion in this concern for human beings and preserving their dignity, and to find ways to ensure decent life, where there is neither no vacuum, nor unemployment.
This small-scale action research project explores the possibilities and challenges involved in facilitating Social Studies Teachers in understanding the notion and practices of the curricular enrichment process in their classroom contexts. The effort is based on the rationale that the curriculum needs to be enriched in order to maximize the attainment of set curricular goals and objectives. However, the assumption is that in most cases the curricular goals and objectives are not satisfactorily met due to the teachers: a) limited access to and understanding of curricular goals and objectives, and b) limited knowledge and expertise in effective implementation of the curriculum. In this background, the project sees, curriculum enrichment, as one of the important ways in assuring the attainment of goals and objectives of the curriculum. To realize this aim, the action researcher worked with two secondary level Social Studies teachers in a private school of Karachi, Pakistan. In this regard, the project studies the existing perceptions and practices of curriculum enrichment of the teachers. Subsequently, a strategic action plan was prepared and implemented to facilitate the teachers' understanding and practice of curriculum enrichment. Subsequent planning and action remained responsive to any need for change arising out of the experiences of implementing the previous one. The data for the action process was collected through semi-structured interviews, lesson observations notes, researcher's and teachers' reflective journals and tape recordings of input sessions. The gathered data was analyzed soon after each action step for reflection and further action. The study reports some possible strategies to facilitate teachers in gaining understanding about the notion of curriculum and curriculum enrichment. These are: 1) Using input/training sessions about definition and theory of curriculum and curriculum enrichment. 2) Sharing strategies for content, pedagogical and organizational enrichment. For example, adding supplementary reading materials from sources other than the prescribed textbooks, use of newspapers, audio-visual aids, inquiry and project work, organizing field trips and inviting guest speakers. In the same vein, the study also reports the challenges faced Dissertation Abstracts MEd V Class of 2002 33 in the process; such as: striking a balance between facilitating in joint and ;individual input sessions, time availability for action and its research and overemphasis on theoretical input. The report concludes by presenting key learnings experienced as a teacher educator and action researcher and suggests a focus for further action research.