معاشرے کی تعمیر وترقی میں طلباء کا کردار
نحمدہ ونصلی علی رسولہ الکریم امّا بعد فاعوذ بااللہ من الشیطن الرجیم
بسم اللہ الرحمن الرحیم
معزز سامعین اور میرے ہم مکتب شاہینو!آج مجھے جس موضوع پر لب کشائی کرنی ہے وہ ہے:’’معاشرے کی تعمیر وترقی میں طلباء کا کردار ‘‘
جنابِ صدر!
طالب علم معاشرے کا ایک اہم جزو ہے، ایک اہم حصہ ہے، معاشرے کی تسبیح کا ایک اہم دانہ ہے، ایک اہم شمارہے، طالب علم کا وجود گھر کے لیے، خاندان کے لیے، معاشرے کے لیے، ملک وقوم کے لیے ریڑھ کی ہڈی کی حیثیت رکھتا ہے۔ وہ معاشرہ جس میں طالب علم کا کوئی کردار نہ ہو وہ حقیقت میں معاشرہ کہلانے کا حق دار نہیں ہے۔
صاحبِ صدر!
ایک ہونہار طالب علم جب علمی درسگاہ کے زیور سے مزیّن اور مرصعّ ہو کر خانگی ، معاشرتی، سیاسی اور قومی ماحول میں قدم رکھتا ہے تو اس کا وجود پورے ماحول کو متاثر کرتا ہے، اس کی گفتگو، اس کی نشست و برخاست ، اس کا قیام وقعود معیاری ہوتا ہے، اس کا اندازِ جہاں بانی منفرد اور یکتا ہوتا ہے، اس نے دورانِ تدریس صحت مند اور مفید نصاب کے اوراق اسود کی ورق گردانی کی ہوتی ہے۔
جنابِ صدر!
اس نے اگر منافقت کا باب پڑھا ہوتا ہے تو ریاکاری اور منافقت سے دور رہ کراپنی زندگی گزارتا ہے ،گل سر سبنر کی طرح مضافاتی علاقے کو معطر رکھتا ہے، جو تعلیمی ادارے میں پڑھتا ہے اس پر من وعن عمل کرتا ہے، اس کی زندگی عوام النّاس کے لیے ایک نعمت غیر مترقبہ ہوتی ہے۔
معزز سامعین!
ایک ذی فہم و فراست اور ذی شعور طالب علم ،علم و دانش کے نشتر سے معاشرے کے وجود سے جہالت، نفرت، بغض، حسد، ریا کاری ،نمود ونمائش، اقرباء پروری...
تسعى هذه الدراسة إلى التحديد التاريخي للنهضة العربية الإسلامية وسياقاتها وأسباب حدوثها، سواء منها السياسية أوالدينية أوالإصلاحية أو غيرها، والوقوف على أبرز روادها، ومناقشة أفكارهم، وتتبع مناهجهم، مع تدقيق النظر في المشاريع الإصلاحية التي قادوها في مراحل تاريخية حاسمة، هدفها استنهاض الأمة العربية والإسلامية من سباتها. وقد اعتمدت الدراسة على الجمع بين توليفة متكاملة من المناهج البحثية، خاصة منها المنهج الوصفي التحليلي والمنهج الاستقرائي والمنهج المقارن، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن الأمة العربية والإسلامية لا زالت في نهضة وصحوة، ما دامت تسعى إلى تحقيق نفس الأهداف التي سعت إليها النهضة العربية السابقة، والتي لم تتحقق بعد، وقد أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات، تأتي على رأسها أهمية استجماع جهود الفاعل السياسي والمفكر والفاعل التربوي والمصلح الديني وعالم التقنية وغيرهم من الرواد، واشتغالهم بمنهج علمي واضح، قوامه استحضار مخرجات الإصلاحات السابقة دون الركون إليها، واستشراف المستقبل بتحدياته وآفاقه، لتخطيط مشاريع إصلاحية واقعية قابلة للتطبيق في البيئة العربية والمسلمة.
This paper discusses how teacher leadership is developed through appreciative inquiry. The research was conducted in a boys' public secondary school of District Ghizer in Gilgit-Baltistan, Pakistan. It is usually assumed that engagement of teachers in leadership roles contribute to school improvement. Thus, AI was applied as an approach for energizing and positively charging participants through great conversation, appreciative interviews and supportive and positive feedback. However, embedded in qualitative research paradigm, the 5 D's cyclic model of AI was used as a data generation tool which comprised of I) defining positive core, ii) discovering, iii) dreaming, iv) designing, and v) delivering. By purposive sampling, three research participants' teachers were selected for capacity building by experiencing teacher leadership roles in the school context. Thus generated data was analyzed, and transcribed. As a result, themes were produced by coding process. The coded themes were further evaluated to make interpretations. The research findings reveal that use of appreciative inquiry to leadership development is a heart touching process. The participants argue that they were inspired and energized by caring, respect, positive questioning, scaffolding support and positive feedback. Thus, they enhanced their leadership capacity through leadership activities like experiencing shared vision exercise, executing co-planning, co-teaching, observing and being observed and by conducting workshop to share learning experiences as a result of this study. Hence, change was observed in their perception, practices and attitudes whereby it was concluded that teachers seemed receptive towards change. This shows that teachers execute leadership roles in the public sector school when they are leaded by action and inspired by collaborative approaches, through timely appreciation within and outside of the classroom.