امین احسن اصلاحی نے تفسیر تدبر قرآن کا آغاز ۱۹۵۹ء میں کیا اور اس کی پہلی جلد ۱۹۵۶ء میں مکمل ہوئی۔نوجلدوں پر مشتمل یہ ضخیم تفسیر اگست۱۹۸۰ء میں پایہ تکمیل تک پہنچی۔ [[1]]
وہ تدبر قرآن کے مقدےمیں تفسیر لکھنے کے مقاصد بیان کرتے ہوئے تحریر کرتے ہیں:
"اس کتاب کو لکھنے سے میرےپیش نظر قرآن کریم کی ایسی تفسیر لکھنا ہے جس میں میری دلی آرزو اور پوری کوشش اس امر کے لئے ہے کہ میں ہر قسم کے بیرونی لوث اور لگاؤ کے تعصب و تخریب سے آزاد اور پاک ہوکر آیت کا وہ مطلب سمجھاؤں جو فی الواقع اور فی الحقیقت اس آیت سے نکلتاہے اس مقصد کے تقاضے سے قدرتی طور پر میں نے اس میں فہم قرآن کے ان وسائل و ذرائع کو اہمیت دی جو خود قرآن کے اندر موجود ہیں"۔[[2]]
امین احسن اصلاحی نےتفسیر تدبر قرآن کے تحریر کرنے میں اپنے استاد حمیدالدین فراہی کے اصول تفسیر و تدبر و تفکر کو بھی سامنے رکھا اور اپنی اس تفسیر کو انہوں نے ایک صدی کے تفکر و تدبر کا نتیجہ قرار دیاہے۔
تفسیر کے مقدمے میں تحریر کرتے ہیں:
"تفسیر تدبر قرآن پر میں نے اپنی زندگی کے پورے ۵۵ سال صرف کیے ہیں جس میں ۲۳ سال صرف کتاب کی تحریر و تسوید کی نذر ہوئے ۔ اگر اس کے ساتھ وہ مدت بھی ملا دی جائے جو استادامام ؒ نے قرآن کے غور و تدبر پر صرف کی ہے اور جس کو میں نے اس کتاب میں سمونے کی کوشش کی ہے تو کم و بیش ایک صدی کا قرآنی فکر ہے جو آپ کے سامنے تفسیر تدبر قرآن کی صورت میں آیا ہے"۔[[3]]
...
Individual and faktor organisasi memberikan motivasi bagi karyawan agar kinerja karyawan meningkat dalam mencapai tujuan perusahaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh faktor individu dan faktor organisasi terhadap motivasi kerja karyawan PT. BPRS Berkah Dana Fadhlillah Kabupaten Kampar. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan lokasi penelitian di PT. BPRS Berkah Dana Fadhlillah Kabupaten Kampar dengan populasi 31 orang karyawan yang bekerja di PT. BPRS Hasanah Pekanbaru. Teknik pengambilan sampel adalah total sampling (sensus), dimana semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah regresi linier berganda dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS 25. Faktor individu dan faktor organisasi secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi PT. BPRS Hasanah Pekanbaru dengan nilai F hitung lebih besar dari F Tabel (19,769 > 4,195) dan nilai sig < 0,05 (0,000 < 0,05). Koefisien determinasi (R2) diperoleh nilai R Square sebesar 0,585 yang menunjukkan faktor individu dan faktor organisasi memberikan kontribusi terhadap motivasi sebesar 58,5%, sedangkan sisanya sebesar 41,5% diteliti dari variabel lain yang tidak diteliti. Faktor individu mempengaruhi motivasi. Semakin tinggi faktor individu seperti kompetensi yang dimiliki pegawai dan sesuai dengan tuntutan peran pekerjaan maka motivasi akan semakin meningkat. Selain itu, dukungan organisasi oleh instansi atau perusahaan berkualitas baik, sehingga semangat para pegawai tersebut tidak akan terhambat.
Teachers beliefs and their implicit theories about their students intelligence, abilities and the ways in which they learn, determines their approach to teaching. Many teachers in Pakistan conceive intelligence as an ability possessed by a few individuals in their classrooms. This notion has lead to teacher's categorisation of their students according to their cognitive abilities. On the other hand, teachers play an active role in transmitting knowledge to the students through passive participation and rote learning. This makes student receivers of knowledge rather than potential users and producers of knowledge. This case study, therefore, explores a teacher's belief about the notion of intelligence and her classroom practices in which the teacher engages. It also studies the implications of these beliefs for her classroom practices. Finding reveals that the teacher had certain beliefs and conceptions about the ability and intelligence of her students and the way they learn. These beliefs have implications for teachers' attitude and behaviour towards different ability groups, their classroom interaction and feedback to their students, the use of pedagogical content knowledge, and their students self-image. The study also reveals that there is a relationship between teacher's beliefs and her practices. This relationship is hindered sometimes by other factors in her workplace. By engaging the teacher in critical reflection on both her beliefs and her practices, the teacher was able to re-conceptualise the implications of her conceptions of intelligence and slightly changed her practices in the classroom. These changed practices brought significant changes in the teachers attitude and students learning which made the teacher re-conceptualise many of her beliefs and conceptions about intelligence.