تعارف
پہلی جنگ عظیم (۱۹۱۴ء۔ ۱۹۱۸ء) کے بعد جب تحریک خلا فت ناکا م ہو ئی اور جنگ کے وقت کیے گئے کھوکھلے وعدوں کی کلی کھل گئی تو بہت سے مسلما نوں نے سیا ست سے بیزاری کا اظہار کر تے ہو ئے ایسی تنظیموں کے قائم کر نے کا ارادہ کیا جو افراد اور معاشرے کی نشا ۃ ثانیہ کیلئے کر دار اداکر سکیں۔ تبلیغی جماعت بھی ۱۹۲۷ء میں اسی مقصد کے تحت قائم کی گئی[1]۔
مولا نا محمد الیا سؒ (۱۸۸۵ء۔ ۱۹۴۴ء) تبلیغی جماعت کے با نی ہیں۔ جماعت کے قیام کا بنیا دی مقصد یہ تھا کہ مسلما ن اپنے سا تھی مسلما نو ں کو دین کی بنیا دی با تو ں کی تعلیم دیں تاکہ معاشرے میں ایک دینی فضا پیدا ہو جا ئے۔
۱۹۴۴ء میں مولانا محمد الیا س ؒکے انتقال کے بعد اُن کے بیٹے مولانامحمد یوسف کا ندھلو ی (۱۹۱۷ء۔ ۱۹۶۵ء)کو تبلیغی جماعت کا امیر بنایا گیا۔ مولانا محمد یوسف کے انتقال کے بعد مو لا نا انعام الحسنؒ (م: ۱۹۹۵ء) تیسرے امیر بنے۔
۱۹۹۵ء میں مو لا نا انعام الحسنؒ کے انتقال کے بعد نئے امیر کا انتخاب نہیں کیا گیا بلکہ ایک شوریٰ قائم کی گئی جس میں مو لا نا زبیر الحسن اور مو لا نا سعد کا ند ھلو ی شامل ہیں[2]۔
۱۹۷۸ء میں ورلڈ مسلم لیگ نے ڈیو س بری انگلینڈ میں ایک عمارت تبلیغی جماعت کے لئے وقف کی جسے مسجد میں تبدیل کیا گیا اور اس وقت یہی مسجد یورپ میں تبلیغی جماعت کا ہیڈ کوارٹر ہے[3]۔
تبلیغی جماعت کا عالمی مر کز پاکستان میں لا ہور کے قریب ایک...
الملخص:
يقدم البحث رؤية نقدية بمنظار المقاربة الجمالية لأهم علامات التواصل الأيقوني –الصورة الفوتوغرافية، وبما تقدم من العرض عن مفهوم الصورة والكلمة بوصفهما وسط نسيجي مركب من العلامة الكلمية والصورية المتداخلة؛ لطبيعتهما السيميائية، وتداولها خطاباً يثري السرد ويغني الأحداث بتوجهه الدلالي، وبما تحمله الصورة من كفاءة وقوة بإيقاع النظام التواصلي، وما يكمن فيها من عناصر إفهاميه تمكّن من ادراك البعد المقصدي، وما لها من تأثير على القارئ وتوجيه لما فيه فائدة اجتماعية وإنسانية ونفسية، لذا فقد تمركزت محاور البحث على وصف الرسالة البصرية القائمة على اهم المحاور الكلاسيكة التي ابتدعها جاكبسون: المرسل (مبتدع النص)، المرسل اليه (المتلقي)، الرسالة (الصورة/ الكلمة)، والتركيز على اهم المرتكزات الثلاث (الصورة/ الكلمة) بوصفهما اشتغالا في المقاربة السيميولوجية، ضمن مجال البلاغة الرمزية ومدى تفوقهما في استحضار المعنى وقوفا عند الصورة الفوتوغرافية بالاعتماد على اهم أيقوناتها عبر بنية النص الصغرى والتي تجعلها اكثر استنطاقا بمهارة الفواعل الدرامية للصورة الفوتوغرافية عند تفكيك عناصرها واعادة تركيبها ضمن تكوينها الاوحد من اجل تقديم فعلا حركياً يضفي على الحكائية التوسع في السرد وتفاعلها مع بنية النص الكبرى، لذا يصبح القارئ امام شبكة متداخلة من مظاهر الحكي، فتشكل رؤية وبعداً فنياً يريد الكاتب إيصالها إليه بعدما اصبحت ظاهرة في نصه الروائي، لتختتم دراسة البحث حول اهم النتائج التي توصل إليها الباحث.
This study explores how a teacher in an English language classroom of Early Childhood Development section (ECD-IV) teaches young children's creative writing skills. Using a qualitative case study method, the research was conducted in a community school in Karachi, Pakistan. In this study, the primary research participants were one ECD- IV language teacher and four young children aged between seven to eight years. The data was generated through semi-structured interviews, classroom observations and the document analysis. The major findings reveal that although the language teacher (LT) provides opportunities to the young children to practice creative writing, the children do not explicitly express their creative thoughts and ideas while writing creatively. During the study, the six lessons that I observed, informed me that once in a week, the LT provides a topic to the children for doing creative writing. Most of the time, the children are expected to complete the given story, which indicates that the teacher only expects the product in one lesson from the children and ignores the process of writing. In addition, it is also evident from the data that the LT has an ambiguous perception about the writing process. Rather, she mixes it up with the steps she follows to introduce creative writing. Moreover, the teaching pattern exhibits similarity in the lesson delivery of the teacher. The LT introduces the topic through a detailed or lengthy discussion, after which she asks children to write some sentences to complete the task. During lesson presentations, it was observed that teacher's interactions with the children are most of the time bilingual or sometimes translation from English to Urdu, where as children completely used Urdu language in interacting with their peers and teacher. Hence, when it comes to writing, they experience difficulty in expressing their thoughts in English language. Findings also inform that the LT checks creative writing only for the assessment purpose, as she checks the grammar, spellings and hand writing of the children. This creates ambiguity between the concept of nurturing creativity and the convention of language, which consequently increase young children's struggle to write creatively. Eventually, the whole picture of findings project that there is a dire need to bring improvement in the practice of teaching and learning of creative writing in the ECD classroom. Therefore, the study ends with some recommendations offered for the purpose of improvement.