الفواعل الدرامية للصورة الفوتوغرافية في الفضاء الروائي - رواية "شتاء العائلة" للكاتب علي بدر أنموذجاً

الملخص: يقدم البحث رؤية نقدية بمنظار المقاربة الجمالية لأهم علامات التواصل الأيقوني –الصورة الفوتوغرافية، وبما تقدم من العرض عن مفهوم الصورة والكلمة بوصفهما وسط نسيجي مركب من العلامة الكلمية والصورية المتداخلة؛ لطبيعتهما السيميائية، وتداولها خطاباً يثري السرد ويغني الأحداث بتوجهه الدلالي، وبما تحمله الصورة من كفاءة وقوة بإيقاع النظام التواصلي، وما يكمن فيها من عناصر إفهاميه تمكّن من ادراك البعد المقصدي، وما لها من تأثير على القارئ وتوجيه لما فيه فائدة اجتماعية وإنسانية ونفسية، لذا فقد تمركزت محاور البحث على وصف الرسالة البصرية القائمة على اهم المحاور الكلاسيكة التي ابتدعها جاكبسون: المرسل (مبتدع النص)، المرسل اليه (المتلقي)، الرسالة (الصورة/ الكلمة)، والتركيز على اهم المرتكزات الثلاث (الصورة/ الكلمة) بوصفهما اشتغالا في المقاربة السيميولوجية، ضمن مجال البلاغة الرمزية ومدى تفوقهما في استحضار المعنى وقوفا عند الصورة الفوتوغرافية بالاعتماد على اهم أيقوناتها عبر بنية النص الصغرى والتي تجعلها اكثر استنطاقا بمهارة الفواعل الدرامية للصورة الفوتوغرافية عند تفكيك عناصرها واعادة تركيبها ضمن تكوينها الاوحد من اجل تقديم فعلا حركياً يضفي على الحكائية التوسع في السرد وتفاعلها مع بنية النص الكبرى، لذا يصبح القارئ امام شبكة متداخلة من مظاهر الحكي، فتشكل رؤية وبعداً فنياً يريد الكاتب إيصالها إليه بعدما اصبحت ظاهرة في نصه الروائي، لتختتم دراسة البحث حول اهم النتائج التي توصل إليها الباحث.

Exploring the Efficacy of Specially Designed Hands-On Activites Using Predict, Observe and Explain Poe to Develop Conceptual Understaniding of Heat and Temperature in Grade Vii Students

The purpose of this study was to explore the efficacy of specially designed hands-on activities using Predict, Observe and Explain (POE) as teaching strategy to enhance conceptual understanding of heat and temperature. Due to the abstract nature of heat and temperature, students face difficulty grasping these concepts. As a result, misconceptions occur. This qualitative study, which recapitulates the research, conducted on six VII grade students of Ghauri Model private school (Pseudonym) in Karachi. Data were collected through pre-test, audio tape, observation, reflective diary, and post-test. Six hands-on activities were designed and implemented with the six students outside the classroom. As it was the end of academic year, therefore, revision classes were going on. These six sessions of POE were carried out during revision periods with the consent of the school principal and the science teacher. Before intervention, a pre-test consisting of 10 questions related to the concept of heat and temperature was administered. The purpose of the pre-test was to explore student’s prior understanding of the concept. The same test was administered to the students after teaching through the six hands-on activities with POE. The data revealed that all of the six participants showed comparatively better results in the post-test as compared to their result in the pre-test. The findings also revealed that students with naïve and partial ideas in the pre-test developed better and comprehensive understanding of heat and temperature in the post-test. In the light of the results, each hands-onactivity taught using POE was found relevant and useful for enhancing students’ conceptual understanding, active engagement and motivation. Moreover, the results also showed that both the content and the pedagogical knowledge of teachers play a crucial role in designing and implementing hands-on activities. For instance, it was challenging for the researcher to design and implement hands-on activities without relevant pedagogy, content knowledge and facilitation of the supervisor. Hence, this study provides implications for teachers and teacher educators to use hand-on activities for student’s conceptual understanding in science.