مولانا عبدالباری ندوی
افسوس ہے مولانا عبدالباری ندوی کاگزشتہ مہینہ ایک طویل علالت کے بعد ۸۲برس کی عمر میں ان کے وطن لکھنؤ میں انتقال ہوگیا۔ مولانا کے نہایت ذہین اور طباع ہونے کی دلیل اس سے زیادہ اورکیاہوسکتی ہے کہ ان کی اصل تعلیم قدیم طریقہ کے مطابق عربی اورفارسی کی تھی اور انگریزی غالباً ہائی اسکول تک پڑھی تھی لیکن اپنے ذاتی مطالعہ اورشوق سے انھوں نے انگریزی میں اتنی استعداد بہم پہنچائی کہ اولاً فلسفۂ یورپ اورثانیاًسائنس کا مطالعہ کرسکیں۔فلسفہ سے انھیں خاص مناسبت تھی، چنانچہ اس میں ایساکمال حاصل کیا کہ برکلےؔ،برگسانؔ اورڈیوڈ ہیوم پر انھوں نے کتابیں لکھیں اور ان کی بعض کتابوں کا اردو میں ترجمہ کیا اورنہ صرف یہ بلکہ عثمانیہ یونیورسٹی میں پہلے فلسفہ کے لیکچرر اورپھراس کے ریڈر مقرر ہوئے۔ اسی زمانہ میں سیرت النبیؐ مصنفہ مولانا سید سلیمان ندوی کی جلدسوئم کے قدیم ایڈیشن میں مرحوم نے معجزات پرجو ایک باب لکھا تھا وہ زبان وبیان اوراستدلال و استنتاج کے اعتبار سے ایک نہایت اہم مقالہ کی حیثیت رکھتاتھا۔
طبع سلیم اگر رہنما نہ توفرط ذہانت اورفلسفہ کے ساتھ انہماک وتوغل بسا اوقات گمراہی کا سبب ہوجاتے ہیں، چنانچہ مرحوم کے ساتھ یہی ہوا، زندقہ والحاد کا شکار ہوگئے۔ ایک مدت کے بعد جب مولانا تھانوی سے بیعت ہوئے تو فلسفہ کا ردعمل اس شکل میں ہوا کہ مذہب کارہبانی تصور غالب آگیا، غرض کہ وہ زمانہ میں ع
اے روشنیٔ طبع توبرمن بلاشُدی
کامصداق رہے۔عملاً بڑے صالح،نیک،متقی اورپرہیز گار،زاہد وعابد، شب زندہ دار اوراخلاقی اعتبارسے بڑے شگفتہ طبع،بذلہ سنج وملنسار تھے۔مولانا شبلی کی تعلیم و تربیت نے اکابرعلماء وفضلا اورنامور ارباب قلم کی جو عظیم نسل پیداکی تھی، مولانا اس کی آخری یادگار تھے۔ ان کی آخری تصنیف جوبڑی معرکۃ الآرا ہے ’’مذہب و سائنس‘‘ ہے۔اﷲ تعالیٰ لغزشوں اورخطاؤں کومعاف فرمادے اورانھیں مغفرت و بخشش کی...
Oleh Rizky Martha Oktavia Prodi Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana, IAIN Surakarta rizkymarthaoktavia@gmail. Com Abstrak Kesuksesan pendidikan toleransi melalui pendidikan agama Islam dapat ditopang oleh komponen bahan ajar, misalnya buku “Senang Belajar Agama Islam dan Budi Pekerti” bagi Siswa Kelas IV dan V SD di Kab. Karanganyar. Permasalahannya, bagaimana analisis nilai-nilai toleransi dalam buku tersebut? Tujuan penelitian, yaitu menganalisis nilai-nilai toleransi dalam buku “Senang Belajar Agama Islam dan Budi Pekerti” bagi Siswa Kelas IV dan V SD di Kab. Karanganyar. Dengan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian pustaka, data penelitian berupa nilai-nilai toleransi diperoleh dari sumber data buku dikumpulkan dengan studi dokumentasi. Keabsahannya diperiksa dengan teknik (1) triangulasi, (2) pengecekan anggota, (3) meningkatkan ketekunan, dan (4) kecukupan bahan. Berdasarkan hasil analisis isi ditemukan nilai-nilai toleransi, yakni 31 nilai toleransi, misalnya (1) tidak menertawakan cara beribadah umat beragama lain, (2) tidak membicarakan kekurangan agama umat beragama lain, (3) tidak mencela aturan beribadah umat beragama lain. Saran kepada penulis buku Pendidikan Agama Islam (PAI) SD, yakni perlu penyebaran nilai toleransi pada setiap bab; guru PAI dan siswa kelas IV dan V SD perlu membaca, bahkan menelusuri nilai toleransi agar dapat diajarkan berkelanjutan; siswa kelas IV dan V SD perlu membaca dan menerapkan nilai toleransi dalam buku dengan berkonsultasi pada orang tua dan guru yang membinanya; kepala SD dapat menjadikan sebaran nilai-nilai toleransi sebagai panduan untuk memilih, menentukan, dan merancang kegiataan sosial kemasyarakatan di sekolah untuk melatih kepekaan siswa menjadi generasi yang toleran. Kata-kata Kunci: nilai toleransi, budi pekerti, pendidikan agama Islam
The aim of this research was to investigate the role of psychological capital Teachers’ Job Commitment and students’ academic Achievements: A Case Study of University of Peshawar with special reference to higher education institute i.e. University of Peshawar Khyber Pakhtunkhwa (KP), province of Pakistan. The objectives of the study were to explore the psychological capital of teachers, the effect of psychological capital on teacher’s job commitment and to ascertain the effect of psychological capital on students’ achievements at tertiary level. The research study was conducted at University of Peshawar. The following null hypotheses were tested: 1) Psychological Capital has no significant effect on teachers’ job commitment. 2) Psychological Capital has no significant effect on students’ academic achievements.3) Teachers job commitment has no a significant effect on students’ academic achievements.4) There is no a significant difference of psychological capital and teachers’ job commitment (M, F) on students’ academic achievements. The research study was descriptive and co-relational/causal in nature as it aimed to describe the respondents attributes e.g. (age, gender etc) and establish relationship with the other factors such as psychological capital, teachers job commitment and student academic performance. The population of this research study was the entire teaching faculty (male and female) of the University of Peshawar. The total population of the study was 637 teachers of the University of Peshawar. The researcher utilizes survey method of data collection as it constructed and administered questionnaire to collect the data from respondents i.e. lecturers, assistant professors, associate professors and professors of University. The sample of the study consisted of 245 teaching faculty. For data gathering, the probability sampling technique i.e. stratified random sampling with proportionate allocation method was used. The data was tabulated, analyzed and interpreted by using an inferential statistical tool (Regression and T-test). To meet the objective number (i) to (v), the researcher used the Hierarchal Linear Regression Model. For measuring objective number (vi), the researcher used independent sample T-test. The result of correlation amid psychological capital, teacher’s job commitment and students’ academic achievement shows that there exists significant positive relationship between variables. Hierarchal Linear Regression analysis was conducted to examine the hypothesized relationship among the variables. The findings of the study exhibit that 1) the absence of psychological capital amid teachers is directly proportional to student’s poor academic grades, 2) those teacher’s in which psychological capital doesn’t exist their students not get higher marks in their assignment, mid-term and final term examinations, 3) those teacher’s in which job commitment doesn’t exist their students not get higher marks in their assignments, mid-term and final-term examination as compared to those teacher’s in which psychological capital exist, 4) The teacher’s job commitment was found a significant predictor of student better academic achievement, 5) the students of more committed teacher with higher psychological capital will get good grades and higher marks in their assignment, mid-term and final-term marks, 6) the committed teacher will give good lectures to their students with great synergy and impact. This in return, leads to the better student learning, enhance student knowledge and social skills. The study recommends that the management of University of Peshawar should make special attention for the enhancement of teacher’s psychological capital and their commitment in the job via training interventions.