استاد کی عظمت
اللہ تعالیٰ نے اس کائنات کو تخلیق فرمایا پھر اس کی تزئین و آرائش کے لیے اس میں پہاڑوں ، گلستانوں، میدانوں ، سمندروں ، ندیوں اور نالوں کو وجود بخشا، آبشاروں کی کھڑکھڑاہٹ پیدا فرمائی ، فضاؤں کی سرسراہٹ سے اس کے حسن میں چار چاند لگائے۔
اللہ تعالیٰ نے بنی نوع انسان کی اصلاح کے لیے مختلف اوقات میں مختلف زبانوں میں مختلف قوموں میں مختلف انبیاء کرام کو مبعوث فرمایا یہ سلسلہ چلتا رہا یہاں تک کہ نبی آخر النبین حضرت محمد صلی اللہ علیہ و آلہٖ وسلم تشریف لائے اور پھر نبوت کا دروازہ بند کر دیا گیا اور کام علماء کرام کے سپرد ہوا اور علماء کرام میں اساتذہ جو مدرس ہونے کے ناطے عظیم منصب پر فائز ہوتے ہیں انھوں نے اس فریضہ کو بڑے احسن طریقے سے سرانجام دینا شروع کر دیا اور عوام النّاس کی اصلاح کے لیے مستعد رہے۔
شیخِ مکتب ہے اک عمارت گر
جس کی صنعت ہے روحِ انسانی
اگر بنظر غائر مشاہد ہ کیا جائے تو استاد کی حیثیت، اہمیت اور مقام مسلم ہے، کیونکہ استاد ہی نونہالانِ قوم کی تعلیم و تربیت کا ضامن ہوتا ہے، استاد ہی قوم کے نوجوانوں کو علوم وفنون سے آراستہ و پیراستہ کرتا اور اس قابل بناتا ہے کہ وہ ملک وقوم کی گرانبار ذمہ داریوں سے عہدہ برآ ہوسکیں۔ استاد جہاں نوجوانوں کی اخلاقی و روحانی تربیت کرتا ہے وہاں وہ اُن کی مختلف علمی ،سائنسی، فنی ، اور پیشہ ورانہ مہارتوں کا سامان بھی کرتا ہے، والدین بچے کی جسمانی پرورش کرتے ہیں، جبکہ استاد کے ذمے بچے کی روحانی تربیت ہوتی ہے، اس لحاظ سے استاد کی حیثیت اور اہمیت والدین سے کسی طرح کم نہیں بلکہ ایک لحاظ سے ان سے بڑھ کر ہے، کیونکہ روح کو جسم پر فوقیت حاصل...
Textbooks produce specific minds so are believed the best way to promote peace and harmony in a society. Policymakers draw ideological lines for specific goals and educate the coming generations through the contents of the textbooks. Whatever agenda a nation has, peace and social harmony cannot be compromised so syllabi mean to promote nationalism along with integration. Although history and social studies textbooks address coexistence and tolerance but even then many writers share their reservations about some points. K K Aziz (1993) in Pakistan castigated the governments and the textbook authors on ‘distortion’ of the historical events and deleting important segments of history from the syllabi. Mariam Chughtai shared her reservation regarding the textbooks being published in Pakistan. Romila Thapar in India raised objections against the BJP government’s effort of ‘religionising the syllabi’ and tried her best to introduce non-communal approach based on social harmony in the textbooks while writing history books but her effort remained a mere desire because the ‘religiously’ extremist political party occupying the main corridor of the national government and having no compatibility with her ideas refused to accept the undisputed historical facts. Dr. Mubarak Ali opined while writing on the textbooks that ‘defective textbooks create a defective mindset. Ideology limits people from acquiring new knowledge in order to understand the fast changing world’ (Dawn, April 16, 2016). ‘National History’ reflects national point of view to produce a generation who represents some specific land, culture, religion, political ideology, art and social ethics. Children are taught to grow with their own culture, religion and social norms. This study finds that syllabus of the subjects of History and Pakistan Studies produced by the Punjab Curriculum and Textbook Board (PCTB) aims at educating the ‘national interpretation of history along with respect for other religious groups’ to the posterity therefore no gaps seem in the textbooks of History and Pakistan Studies. Criticism arises mostly on the old textbooks while the PCTB had revised the textbooks massively and all the historical periods including Indus Valley Civilization, ancient India, Sikh rule, etc. Are being taught at the school and college level. The ‘history textbook’ is not a ‘history’ rather it offers interpretation of the historical events. This article further pinpoints some issues such as communal interpretations in the British India, space in the textbooks, administrative, social, political and religious narrations, and the undeniable position on nationalism and patriotism which cannot be overlooked. The textbooks are playing their role in promoting social harmony and this policy has resulted in a coexistence, tolerance and peace in the society.
The present study aims to discover the relationship between the motivation and self confidence. For the research, the researcher formulate following hypothesis. i). Motivation will positively contribute to the development of sport confidence in sports. ii). Intrinsic motivation will more positively contribute to self confidence in sports as compare to extrinsic motivation. iii). Motivation will be different according to the nature of sports. iv). Sports confidence will be different according to the nature of sports. v) Motivational level will be different according to the gender of the player. vi). Sports confidence will be different according to the gender of the player. The sample consists of 370 players from different type of sports. For the purpose of research two measurers i). Sport Motivation Scale (SMS). Brière, N.M., Vallerand, R.J., Blais, M.R., & Pelletier, L.G. (1995) ii). Trait Sports Confidence Inventory TSCI. Vealey, R. S. (1986) has been selected. For data analysis Anova, Post Hoc, Correlations and Regression has been carried out. The values are significant at 0.00 alpha levels.