صابر ظفر
صابر ظفرؔ (۱۹۴۸ء پ)کا اصل نام مظفر احمد اور ظفرؔ تخلص کرتے ہیں۔اقبال اور فیض کے بعد سیالکوٹ کے سب سے بڑے غزل گو شاعر ہیں ۔ صابر ظفرؔ کا پہلا شعری مجموعہ ’’ابتدا‘‘ہے جسے التحریر ادارہ لاہور نے ۱۹۷۴ء میں شائع کیا۔ اس مجموعے میں ۱۹۷۴ء تک کے دور کی غزلیں شامل ہیں۔ ’’دھواں اور پھول‘‘ صابر ظفر کا دوسرا شعری مجموعہ ۱۹۸۵ء میں شائع ہوا۔ تیسرا شعری مجموعہ ’’پاتال‘‘ ۱۹۸۷ء میں شائع ہوا۔ چوتھا شعری مجموعہ ’’دکھوں کی چادر‘‘ ۱۹۹۴ء میں شائع ہوا۔ چھٹا شعری مجموعہ ’’بارہ دری میں شام‘‘ ،۱۹۹۶ء میںطبع ہوا۔ ساتواں شعری مجموعہ ’’اک تری یاد رہ گئی باقی‘‘ ۱۹۹۸ء میں شائع ہوا۔ آٹھواں شعری مجموعہ ’’عشق میں روگ ہزار‘‘ ۱۹۹۸ء میں طبع ہوا۔ ’’بے آہٹ چلی آتی ہے موت‘‘ نواں شعری مجموعہ ۱۹۹۹ء میں شائع ہوا۔دسواں شعری مجموعہ ’’اپنے رنگوں میں ڈوب جانے دے‘‘ ۲۰۰۲ء میں شائع ہوا۔ یہ مجموعہ ’’عشق میں روگ ہزار ‘‘کا تسلسل ہے۔ بارہواں شعری مجموعہ’’کوئی لو چراغ قدیم کی‘‘ ۲۰۰۳ء میں شائع ہوا۔ تیرھواں شعری مجموعہ ’’نامعلوم‘‘(۲۰۰۵ئ) میر کی زمین میں کہی گئی غزلوں کا مجموعہ ہے۔’’ پرندوں کی طرح شامیں‘‘ چودھواں شعری مجموعہ ۲۰۰۵ء میں شائع ہوا۔ پندرھواں مجموعہ ’’محبت دور کی آواز تھی‘‘۲۰۰۵ء میں شائع ہوا۔ ’’سانول موڑ مہاراں‘‘ سولہواں مجموعہ ۲۰۰۶ء میں شائع ہوا۔ ’’زنداں میں زندگی امر ہے‘‘صابر ظفر کا سترھواں شعری مجموعہ ہے جو ۲۰۰۷ء میں طبع ہوا۔ اٹھارہواں شعری مجموعہ ’’خاموش بدن کی خوش کلامی‘‘ ۲۰۰۷ء میں شائع ہوا۔
انیسواں شعری مجموعہ’’ہر چیز کلام کر رہی ہے‘‘ ۲۰۰۷ء میں شائع ہوا۔ بیسواں مجموعہ ’’ستارہ وار سخن‘‘ ۲۰۰۸ء اور اکیسواں شعری مجموعہ ’’آئینوں کی راہداریاں ‘‘۲۰۰۹ء میں طبع ہوئے۔بائیسواں شعری مجموعہ ’’سب اپنے خیال کی دھنک ہے‘‘۲۰۱۱ ء میں شائع ہوا۔’’غزل در غزل تیئیسواں شعری مجموعہ ۲۰۱۱ء میں شائع ہوا۔چوبیسواں شعری مجموعہ ’’گردشِ مرثیہ‘‘ ۲۰۱۲ء میں شائع ہوا۔ جو...
تأتي الدراسة بهدف تقديم مقاربة علمية حول أبرز مظاهر الحياة الاقتصادية التي شهدتها منطقتي الساقية الحمراء ووادي الذهب الواقعة ضمن مجال الجنوب المغربي، حيث يتميز هذا المجال بغنى متنوع شمل مختلف المناشط الاقتصادية على الرغم من قساوة الظروف الطبيعية التي تعرفها دواخل صحراء جنوب المغرب، الأمر الذي حفزنا إلى البحث العلمي الدقيق حول بعض مظاهر هذه الثروات، مسلطين الضوء على موضوع الحياة الاقتصادية بمنطقتي الساقية الحمراء ووادي الذهب، وذلك سعيا منا لمواصلة خدمة البحث العلمي والأكاديمي حول هذا المجال.
There is a growing intensity of educational inequality, as the credentials one holds plays an increasingly powerful role in determining one's life chances. While the socioeconomic backgrounds of students are considered crucial, very often schools are complicit in advantaging the already advantaged ones. The present study explores the nature and extent of educational inequalities existent in elite and non-elite schools in the context of Gilgit-Baltistan through critical ethnography and exploring the teachers', students' and parents' perceptions about the life chances of their students. Two research sites, an elite one referred as Research Site A (RSA) and a non-elite one referred as Research Site B (RSB) schools, were selected through purposive sampling, were studied for a period of 10 months. Carspecken's (1996) five non-linear stages of critical ethnography, incorporating periods of prolonged non-participant and participant observations, semi-structured individual and group interviews, and document review guided the data collection process. The theoretical framework of the study was developed drawing on the works of Pierre Bourdieu and Basil Bernstein and it guided the data analysis process. The study revealed some major inequalities between RSA and RSB in three different but interlinked and interdependent domains: context, processes and life chances. The study found inequalities in the endowment and possession of different forms of capitals, which are then lived in the day to day school practices and their production, and reproduction are facilitated by the schooling processes. The curriculum exposes students to a body and level of knowledge which appropriates their specific class positions in the society. The pedagogical processes promote, reward and reinforce the disposition of the upper middle class and distance the dispositions of the students coming from poorer families. The assessment system serves the purpose of continual learning in the case of RSB and the purpose of selection and exclusion in the case of RSA. The unequal socio-economic conditions and schooling processes are perceived to contribute to the unequal educational, occupational, civic and social life chances. The students of RSB are perceived to be more likely to complete their schooling, enter prestigious colleges/universities and choose professional fields for their further education, whereas the chances of school completion, getting into decent colleges and entering into professional fields for the students of RSA are seen as comparatively low. The students of RSB are believed to have a comparatively secure future in terms of their jobs and employability, whereas the students of RSA are believed