عارفہ ثمین اختر نے دور طالب علمی میں تحقیق و تنقید اور شعر گوئی سے بیک وقت اپنا شغف ظاہر کیا تھا؛ لیکن عمدہ دسترس کے باوصف اول الذکر سے ان کا ناتا نصابی مدار تک محدود رہا جبکہ ثانی الذکر سے وابستگی سرمدی ثابت ہوئی؛ یوں تخلیق سے منسوب ثروت ایک بار پھر اپنی فوقیت کا اثبات کرانے میں با مراد ٹھیری۔ یہ درست ہے کہ انھیں عہد طفولیت ہی سے ادبی علمی فضا میسر آئی مگر اس معاونت کا دایرہ اثر تحدید کی تقدیر اپنے ہمراہ لاتا ہے۔ فرد اگر اپنی ذات میں اساسی تخلیقی جوہر نہیں رکھتا تو محض ماحول قلب ماہیت کا اعجاز نہیں دکھا سکتا۔
عارفہ کی مذکورہ وہبی استعداد کا اعتراف ان کی غیر موجودگی میں اکثر سننے میں آتا رہا اور انھیں سننے کے بلا واسطہ مواقع بھی ملے۔ اس کے بعد ایک ایسا طویل وقفہ آیا کہ سچی بات ہے وہ رفت گزشت ہو گئیں کیونکہ وہی لکھنے والے قاری کے حلقہ ء نظر میں رہتے ہیں جو اس کے آئینہ ء ابصار تلک رسائی کا اہتمام بلکہ تردد کرنے میں کامیاب رہتے ہیں۔ اس دوران میں ادبی جراید یا سوشل میڈیا کے توسط عارفہ کے سخن قرطاس یا اسکرین پر نہیں ابھرے۔ اب کوئی تین دہائیوں کی گزران کے بعد یکایک ان کا شعری مجموعہ: ”سر شام“ کے عنوان سے سامنے آیا ہے تو خوشگوار حیرت نے اپنے حصار میں لے لیا ہے! مسرت اس لیے ہوئی کہ عارفہ نے اپنے وجود کی مناسبت سے عرفان آگہی کی آن کو حرز جان بنائے رکھا اور اس انمول خوبی کی اضاعت کا سانحہ نہیں ہونے دیا وگرنہ کڈھب مسائل حیات ان گنت دلنشیں تخلیق کاروں کو نگل گئے!
”سر شام“ کی غزلوں اور نظموں میں ضو ریز شاعری خود متکلم ہے کہ اس...
Allah almighty has created Human beings, the angels, and jinn for His worship alone. To guide the human beings to the right path, Allah almighty has sent many messengers to all nations and pieces of lands. Hazrat Adam (A. S.) was the first human being as well as the first Prophet of Allah on the Earth, while the Prophet Muhammad (PBUH) was the last of all in this chain. There will be no prophet after him. Now, it is the duty of every Muslims to carry and spread this universal message to the whole humanity. In this context, the message of Islam is universal. This article deals with this issue through giving proofs from the Holy Qur'an and Sunnah.
The new trends in learning/teaching English, as a foreign/second language, highlight teachers' professional development (TPD) as essential in bringing about educational reforms through enhancing teachers' subject-content and pedagogical content knowledge, and changing their attitudes and beliefs about their roles and teaching. Therefore, this study focused on exploring English language teachers' (ELTs') professional development (PD) in developing countries; namely Syria and Pakistan. For approaching this phenomenon, the study used qualitative research with a case-study design. Moreover, it applied the auto/biographical approach to get more insights into ELTs' learning experiences by analyzing the stories of two ELTs. Furthermore, it employed cross-case analysis to identify the emerging issues in both contexts (Syria and Pakistan), and to find out some similarities/differences of ELTs' learning experiences between these contexts. The study was conducted in a private secondary English-medium school in Karachi with a Pakistani ELT and me, as a research participant from Syria. Reflective journals, semi-structured interviews, ELTs' auto/biography, documents analysis, informal talks and classroom, observations were used for generating the data for this study. Analyzing the data, some key themes emerged in relation to the process of achieving PD of ELTs. Out of these themes, stories were generated about ELTs' learning journey. Moreover, data resulted out of the two ELTs' cases drew attention to ELTs' unique ways of learning during the journey of PD such as learning in the workplace (informally: by doing, and by reflecting on past experiences and on action/practices), and learning off-site (formally: by attending professional training). Applying the cross-case analysis revealed the commonalities and differences between the two ELTs' professional development. As for the key findings emerged out of the analysis and discussions, they were: a) Significance of ELTs' self-motivation, b) Learning in-service through formal/informal opportunities, c) Impact of schools learning environment (with reference to school cultures and a principal's leadership), and d) Role of family in supporting ELTs' professional development.