آہ! مولوی نور عظیم ندوی
دارالعلوم ندوۃ العلماء کے لائق فرزند اور ہونہار استاد مولوی نور عظیم ندوی چند ماہ کی علالت کے بعد وفات پاگئے، اِناﷲ وَ اِنا اِلَیہ رَاجِعُون۔
وہ دارالعلوم سے فراغت کے بعد مزید تعلیم کے لیے مصر گئے، اردو کی طرح عربی لکھنے اور بولنے کی اچھی مشق تھی اور درس و تدریس کے ساتھ ہی تقریر و تحریر میں بھی اپنا جوہر دکھاتے تھے، جلسوں کی نظامت بڑی خوبی اور سلیقہ سے کرتے تھے، جس سمینار کی کاروائی وہ چلاتے وہ ضرور کامیاب ہوتا۔
پڑھنے لکھنے کا اچھا ذوق تھا اور اسی میں ان کا سارا وقت گزرتا، ندوۃ العلماء سے شائع ہونے والے اردو اور عربی جرائد میں ان کے مضامین وقتاً فوقتاً چھتے تھے۔ ایک زمانہ میں ندائے ملت کے عملاً وہی اڈیٹر تھے، تعلیم اور دوسرے موضوعات پر اس کے خاص نمبر بھی نکالے، مولانا سید ابوالحسن علی ندوی مدظلہ کی سرپرستی میں رابطہ ادب اسلامی کا قیام عمل میں آیا تو اس کے روح رواں مولانا سید محمد رابع ندوی کے یہی دست راست اور رابطہ کے ترجمان کے ایڈیٹر بھی تھے۔ ان کے پاس بعض اشخاص اور اکیڈمیوں کے مسودے تبصرے یا اصلاح کے لیے آتے تھے جن کو بڑے غور و توجہ سے پڑھتے، تحریر کی خوبیوں اور خرابیوں پر ان کی نظر فوراً پڑتی۔ اس معاملہ پر مولانا علی میاں مدظلہ بھی ان پر اعتماد کرتے تھے۔
ان کا وطن ضلع بستی تھا اور وہ مسلکاً اہل حدیث تھے لیکن ندوۃ العلماء میں شیرولشکر کی طرح گھل مل گئے تھے، بڑے خاموش طبع، کم سخن، خلیق اور متواضع تھے، ان کی عمر پچاس (۵۰) کی رہی ہوگی، آئندہ ان سے بڑی توقعات وابستہ تھیں لیکن ابھی اپنی چمک دمک بھی نہیں دکھانے پائے تھے کہ وقت موعود آگیا۔
خوش درخشید ولے...
Translation is a separate genre and should be treated as one with its specie set of issues, nuances and problem. The Islamic scholars face a peculiar set of problems as their root-medium is Arabic and it is from Arabic to the other languages--- that conversion words a translators' main job are hard to find. The following article is an effort to highlight the set of problems and issues faced by Muslim non-Arab translators while dealing with the medium of Arabic language.
Asking and answering of questions plays a key role in classroom teaching. Questioning, as a teaching strategy, has a potential to influence students' learning outcomes, especially in high-order thinking which is at the heart of Social Studies classroom practice. This study explored the questioning practices in a lower-secondary co-education social studies classroom in a private school in Karachi, Pakistan. This small-scale study was carried out over seven weeks and employed the qualitative method of data collection, including observations, semi-structured interviews, and focus group discussions. The study found that the classroom practice was revolving around the Initiation- Response-Feedback (IRF) pattern. Teacher's questions dominated the classroom interaction. The teacher asked more questions (181) than students (33). Furthermore, most of the teacher's questions (60%; 108) were low-order. She did ask some high-order (25%; 45) questions. However, she tend to respond to those questions herself. As far as students' questions were concerned, they asked more low-order (52%; 17) questions than high-order (12%; 4). Interestingly, girls asked more questions (17:81%) as compared to the boys (4:19%). While the girls related their active participation to their ‘hard work' and ‘eagerness' to learn, where as the boys found it difficult to participate, because they were less in number' as compared to girls. The study also highlighted some of the possibilities and challenges which influence classroom questioning: teacher's content knowledge and pedagogical skills, classroom environment, and some school factors (time constraints, examination system). It is evident from the findings that classroom questioning is a result of a complex interplay among factors related to teachers (e.g. content knowledge, pedagogical skill, classroom environment, etc) and school's factors (e.g. time constrain and learning for exam). This study provides insight into questioning practices of a Social Studies classroom, using qualitative methods and generating some quantitative information', along with in-depth qualitative data. The findings might prove useful to further the understanding of teaching and learning practices in the Social Studies classroom in the context of the professional development of Social Studies teachers. It also provides a foundation for further research.