حیات و تعلیم:
ظفر اقبال27 ستمبر، 1932ء کو بہاولنگر ، پاکستان میں پیدا ہوئے۔ ان کے والد چک نمبر 49/3Rضلع اوکاڑہ کے ایک معزز زمیندار تھے۔ ظفر اقبال نے ابتدائی تعلیم بہاولنگر سے حاصل کی اور میٹرک ایم سی ہائی اسکول اوکاڑہ سے 1950ء میں کیا۔ انٹرمیڈیٹ کا امتحان ایف سی کالج لاہور اور بی اے گورنمنٹ کالج لاہور سے کیا۔ ظفر اقبال نے ایل ایل بی کا امتحان لا کالج جامعہ پنجاب سے پاس کیا۔
وکالت کا امتحان پاس کرنے کے بعد انہوں نے اوکاڑہ کچہری میں پریکٹس شروع کر دی۔ وہ ایک بار اوکاڑہ ایسوسی ایشن اور دو مرتبہ پریس کلب اوکاڑہ کے صدر بھی رہے۔ اس دوران انہوں نے قومی سیاست میں بھرپور طریقے سے حصہ لیا۔ 1977ء کے انتخابات میں ظفر اقبال نے نیشنل عوامی پارٹی کی طرف سے راؤ خورشید علی خاں (پاکستان پیپلز پارٹی کے نامزد امیدوار) کے مقابلے میں الیکشن لڑا لیکن کامیاب نہ ہو سکے۔
ادبی خدمات:
پرائمری کے دوران ان کی طبیعت شاعری کے لیے موزوں ہو چکی تھی، کیونکہ ان کے استاد نور احمد انجم قریشی جو خود بھی شاعر تھے بچوں کو بطور املا اشعار لکھ کر دیتے۔ ظفر اقبال آٹھویں جماعت تک کلیات میر اور دیوانِ غالب کا بھرپور مطالعہ کر چکے تھے۔ شفیق الرحمن کی تحریریں پڑھ کر ان کے اندر لکھنے کی تحریک پیدا ہوئی۔ انہوں نے غزل کے پیرائے میں فنی اور موضوعاتی سطح پر روایت شکنی کے حوالے سے اپنی ایک الگ اور بھرپور پہچان بنائی۔ اْن کے پہلے شعری مجموعے آب رواں کو عوام اور خواص، ہردو حلقوں میں بے حد پزیرائی ملی۔ اس کے بعد انہوں شعری تجربات کا سلسلہ نہ صرف جاری رکھا بلکہ اسے بام عروج تک پہنچایا۔ 1973ء میں انہوں نے پہلا کالم سرور سکھیرا کے پرچے دھنک کے لیے لکھا۔ ان کے مختلف اخبارات میں...
The activity level relationship of learning styles and the level of activity relationships intra-campus activities to the achievement of the medical students. The design used in this study is analytical category using cross sectional approach. Data were analyzed using Chi-Square test. The results of the analysis with chi-square test found a correlation between the activity level relationship of study style to academic achievement of students (ρ-value=0.891) and found a correlation between the activity of intra-campus activities to academic achievement of students (ρ value = 0.021). There is a relationship between the level of activity of intra-campus activities to academic achievement of students.
This study aimed to explore the relationship between mathematics anxiety and mathematics achievement of Grade 10 students across gender in 6 government girls' secondary schools and 6 government boys' secondary schools in District Khairpur Mirs', Sindh. This study focused on three main themes: (1) gender differences in mathematics anxiety; (2) gender differences in mathematics achievement; (3) relationship of mathematics anxiety with mathematics achievement across gender. Data were collected in two phases. In the first phase, data were collected through an adapted (Cavanagh & Sparrow, 2011), piloted and modified Mathematics Anxiety Rating Scale (MARS). MARS used a five-point Likert scale. The total sample size for the first phase was 309 students, that comprised males (n= 173) and females (n= 136). MARS indicated that students of both the genders exhibited almost equal overall mathematics anxiety with a slight difference which was not significant. Moreover, males showed a significantly high level of attitudinal anxiety as compared to females, whereas, female students showed a significantly high level of cognitive anxiety as compared to males. Data for mathematics achievement was collected through a Mathematics Achievement Test (MAT), which was developed from past four-year annual examination papers for science group of Board of the Intermediate and Secondary Education, Sukkur. There were 25 Multiple Choice Questions (MCQs) and 10 Constructed Response Questions (CRQs). MAT was conducted with a sample of 264 Grade 10 students in the same schools where MARS was conducted. MAT showed that male students performed significantly better than females in CRQs and MCQs. Male students have also significantly outperformed females in overall mathematics achievement. This study did not indicate that low mathematics achievement is because of mathematics anxiety. However, female students have high level of mathematics cognitive anxiety, which might have negatively influenced their mathematics achievement. Overall mathematics achievement of the whole sample (M = 12.92) is a point of concern. This study makes an important contribution to the existing research literature from Pakistan especially related to the rural context.