وہ بھی مُجھ کو سوچ رہا ہے
میرا دل خُوش فہم بڑا ہے
میرؔ قنوطی شاعر تھا گر
کون رجائی ہو سکتا ہے!
میرؔ و غالبؔ داغؔ و مومنؔ
اور دلی میں رکھا کیا ہے
میرؔ و ناصرؔ میرے مرشد
مجھ پر ان کا رنگ چڑھا ہے
’’پہلی بارش‘‘ جب سے دیکھی
مجھ پر اُس کا اثر ہوا ہے
کیا کیا خواب تھے دیکھے ہم نے
اپنا خواب تو خواب رہا ہے
اُس کی یاد مرا دل کھائے
کیا دل کا کچھ ہو سکتا ہے!
ایک وہ دن ، تُو ساتھ تھا میرے
ایک یہ دن ، تُو چھوڑ گیا ہے
گر ہے صادقؔ عشق ترا تو
آنکھ سے پانی کیوں بہتا ہے
هدفت هذه الدراسة إلى التعرّف على علاقة التفكير الإستراتيجي بالأداء الوظيفي في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ومديريّاتها، إضافة إلى التعرّف إلى واقع ممارسة أبعاد التفكير الإستراتيجي في الوزارة، ومعرّفة مستوى الأداء الوظيفي في الوزارة، كما تمثلت مشكلة الدراسة في ندرة الدراسات والبحوث التطبيقية التي تتناول التفكير الإستراتيجي ومستوى الاهتمام به وعلاقته بالمتغيرات الأخرى، خاصة في القطاع العام في فلسطين، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الإستبانة أداة لجمع البيانات اللازمة من مجتمع الدراسة وعدده 550 موظفًا، وقد اعتمدت العينة العشوائية الطبقية النسبية ، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمّها أنّ درجة تطبيق موظفي الإدارة العليا في وزارة التربية والتعليم للتفكير الإستراتيجي متوسطة، حيث بلغت نسبة تطبيق موظفي الإدارة العليا للتفكير الإستراتيجي (61.40%)، وأنّ مستوى الأداء الوظيفي لموظفي الإدارة العليا جاء بدرجة مرتفعة وبنسبة تقييم بلغت (70.8%) ، كما وتبين وجود علاقة طردية ذات دلالة احصائية بين تطبيق التفكير الإستراتيجي ومستوى الأداء الوظيفي في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية. وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة، قُدمت مجموعة من التوصيات أبرزها على وزارة التربية والتعليم الفلسطينية تبني ثقافة التفكير الاستراتيجي ونشرها بين العاملين في كافة المستويات ومنحنهم صلاحيات تمكنهم من ممارسة التفكير الاستراتيجي. كما وعليها تعزيز العاملين ذوي الأداء الوظيفي المرتفع وتحفيزهم باستمرار ورصد احتياجاتهم وتدريبهم والذي ينعكس بشكل ايجابي في تحقيق أهداف وزارة التربية والتعليم الفلسطينية. الكلمات المفتاحية: التفكير الاستراتيجي ، الاداء الوظيفي ، التعليم في فلسطين
This research was conducted in a private school to explore the processes and issues related to teachers' implementation of student-centered teaching approach in mathematics classrooms. Within the qualitative paradigm, I used the case study approach to explore the perceptions of my research participants about the student-centered teaching. It is commonly observed that most of our schools are using teacher-centered approaches. As a result, students' conceptual understanding is weak. It is an observation that such kinds of approaches are not successful in our context, because it is an observation that most of the students fail in mathematics. Therefore, the students perceive mathematics to be the most difficult subject. This problem is important, because as long as a reform in teaching approaches is not introduced, mathematics learning remains ineffective in schools. Thus, my aim was to search for such approaches which could be effective for student learning. Moreover, the purpose of this research was to improve my pedagogy and introduce an alternative approach in my own school, where mathematics is taught through teacher-centered approach. I selected the student-centered teaching approach (SCTA) for this purpose, so that I could study the process through which this approach affects students' learning of mathematics. It came to my knowledge that some private schools of Karachi, Pakistan, are using the Student-Centered Teaching Approach (SCTA). I decided to conduct my research in a private secondary school to see how SCTA was being implemented in the mathematics classroom. I conducted a qualitative research there and my method was an exploratory case study. I chose two mathematics teachers. One was teaching class IV and the other was teaching class VI. I observed six teaching sessions of each of them, along with conducting post-observation discussions and three interviews. The findings revealed that teachers were aware of studentcentered teaching and the strategies of its implementation. It was found that the teachers were implementing SCTA to some extent, because they used problem-solving and asking questions as the strategies for implementation of SCTA. It also was found out that they had a limited understanding of using these strategies. The research participants did less than what they were claiming. Thus, the study recommends that if the teachers are provided with concrete training opportunities, their teaching practices regarding SCTA will improve significantly.